新入職教師本領(lǐng)缺失成因與對(duì)策建議

□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 盧兆明 曾月光

新入職教師本領(lǐng)缺失成因與對(duì)策建議

□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 盧兆明 曾月光

近年來，中小學(xué)教師老年化尤其嚴(yán)重，也是各區(qū)縣招錄教師的高峰時(shí)期。比如，云陽縣近五年招錄了近3000名教師，約占全縣教師總數(shù)的三分之一。雖招錄數(shù)量足夠，但縣教委在教育調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)新教師存在“三缺”現(xiàn)象：一缺基本功、二缺責(zé)任心、三缺進(jìn)取心。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分新教師在做教育教學(xué)工作的同時(shí)，職業(yè)立場(chǎng)不堅(jiān)定，在兼職做微商、電商，這對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生來說無疑是雪上加霜。

那么，教師究竟需要哪些本領(lǐng)？由《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本內(nèi)容得知：“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”是教師本領(lǐng)的兩大主要支柱，好比人的左腳和右腳，能支撐起上身直立行走，因此教師擁有扎實(shí)的“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”才能站穩(wěn)講臺(tái)。而《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”好比電腦軟件中的“優(yōu)化大師”，提醒教師要時(shí)常刷新思想廢存，并要堅(jiān)定黨的教育方針。本文以“云陽縣2017年新教師培訓(xùn)班”307名學(xué)員情況為依據(jù)，論述新入職教師本領(lǐng)缺失成因，并提出對(duì)策建議。

圖1 云陽縣2017年新教師培訓(xùn)需求統(tǒng)計(jì)圖

一、新入職教師本領(lǐng)摸底

要了解新入職教師的本領(lǐng)，應(yīng)遵循客觀事實(shí)，從多角度開展調(diào)查研究，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題。正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從不同視角測(cè)評(píng)新入職教師的專業(yè)能力。在云陽縣2017年新教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查和學(xué)員實(shí)踐能力摸底。

視角一：?jiǎn)柧碚{(diào)查看需求。云陽縣2017年新教師培訓(xùn)伊始，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織307名新教師通過掃描二維碼填報(bào)基本信息和填寫培訓(xùn)需求調(diào)查表。由“問卷星”統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)見圖1，在學(xué)歷層次調(diào)查選項(xiàng)，本科學(xué)歷占80．13%，?？茖W(xué)歷占15．96%，研究生學(xué)歷占3．26%，可見學(xué)歷層次普遍較高；在教學(xué)能力自評(píng)選項(xiàng)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感到自身能力不足者有28．01%，有時(shí)會(huì)感到自身能力不足者有65．47%，說明多數(shù)新教師有能力恐慌的危機(jī)感；在知識(shí)需求調(diào)查選項(xiàng)，教學(xué)中最需要教育理論知識(shí)者有52．44%，需要教育科研方法者有82．74%，需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)者有72．31%，說明新教師彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)迫在眉睫；在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，需提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能力者有28．66%，需提升教學(xué)資源開發(fā)能力者有52．77%，需提升教育科研能力者有66．45%，需提升教學(xué)活動(dòng)組織與監(jiān)控能力者有50．16%，需提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力者有51．47%，需提升教學(xué)反思能力者有34．2%，說明新教師專業(yè)能力嚴(yán)重不足。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比可知：資源開發(fā)、教育科研、教育理論、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)各模塊需求率較高，均超過50%的人數(shù)。從數(shù)據(jù)分析得知，雖然新教師表面上看學(xué)歷層次很高，但對(duì)勝任教育教學(xué)所需的知識(shí)和本領(lǐng)還欠缺不少，亟待通過培訓(xùn)提升。

視角二：課堂教學(xué)看能力。在云陽縣高中新教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的其中一個(gè)模塊是遴選學(xué)員代表到培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校上匯報(bào)課。一位新教師在教學(xué)過程中顯然功力不足，對(duì)課文理解不深，而學(xué)生表現(xiàn)超出預(yù)期，搶盡風(fēng)頭，教師儼然失控，沒有很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)專家在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)直言不諱：“你這堂課只有五分鐘有效?！倍蠀R報(bào)課的學(xué)員由小組推薦產(chǎn)生，并在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了半天的小組集體磨課?？梢姡^大多數(shù)新教師教學(xué)能力亟待提升。

視角三：群體交流看素養(yǎng)。在云陽縣新教師培訓(xùn)中，為了增強(qiáng)學(xué)員間的相互了解，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了 “破冰之旅活動(dòng)” “論壇交流活動(dòng)”，還建立了班級(jí)QQ群。在集中培訓(xùn)第二階段，要求學(xué)員提交《云陽縣2017年新教師培訓(xùn)考核表》，表中一欄要求學(xué)員填寫“師徒結(jié)對(duì)”情況，另一欄要求填寫新教師“入門課”“過關(guān)課”情況，但很多學(xué)員不清楚怎么填，說明他們?cè)诜稚⒀行揠A段根本沒有實(shí)施這幾個(gè)任務(wù)。他們?cè)赒Q群交互的部分信息如圖2，從上面的信息看出新教師的師范素養(yǎng)薄弱。

圖2 學(xué)員交流QQ截圖

圖3 云陽縣2016年新入職教師學(xué)科比例

二、新入職教師本領(lǐng)缺失成因

新教師在教育、教學(xué)、教研各方面均比較生疏，凸顯高學(xué)歷、低能力的現(xiàn)象。部分教師在師生教學(xué)活動(dòng)中，不能產(chǎn)生“牛鼻子效應(yīng)”，沒有當(dāng)好學(xué)生的引路人。研究中，通過倒推得出問題的癥結(jié)：在師范生的培養(yǎng)、教師招錄、新入職教師培訓(xùn)過程中，沒有形成完整的“系統(tǒng)鏈”，幾家單位各自為政，造成大量問題積壓，下面層層解剖。

（一）職前孵化培養(yǎng)問題

當(dāng)下，師范院校規(guī)模大，且?guī)煼秾I(yè)夾雜著非師范專業(yè)，教師培養(yǎng)朝著“批發(fā)化”“粗糙化”方向發(fā)展，導(dǎo)致職前孵化培養(yǎng)階段問題重重，比如學(xué)生參與課外活動(dòng)少、見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間太集中、畢業(yè)論文假大空等，造成教師本領(lǐng)磨礪中的基礎(chǔ)缺失。另外，師范院校辦學(xué)還存在“盲目性”，沒去深入研究學(xué)科設(shè)置的合理性及各學(xué)科培養(yǎng)人數(shù)的合理性，而要從眾多用人單位去反思。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，云陽縣2016年招錄的新教師任教學(xué)科人數(shù)比例見圖3，其中語文、數(shù)學(xué)占比最大，接近總數(shù)的50%，但有一個(gè)數(shù)據(jù)——“包班教學(xué)”，值得關(guān)注，占總數(shù)的9．77%，這部分教師應(yīng)該是在村校任教，包班上語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等學(xué)科，說明高校要加強(qiáng)“全科教師”培訓(xùn)，并矢志不渝地促進(jìn)師范生全面發(fā)展。

（二）入職招錄遴選問題

目前，教師招錄主要采取學(xué)校自主選賢和地方教育行政主管部門統(tǒng)一招考相結(jié)合。在教師招錄中存在諸多問題：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，考生多來自師范教育類專業(yè)；二是招錄考試內(nèi)容狹窄，一般是教育公共基礎(chǔ)知識(shí)+教育學(xué)+心理學(xué)；三是招錄面試過于簡(jiǎn)化，多采取“微教學(xué)”或“微問答”形式開展面試。

（三）職后回爐培訓(xùn)問題

新入職教師一般在工作首年參加新教師培訓(xùn)。目前，區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)目標(biāo)模糊。如新教師成長(zhǎng)的階段性目標(biāo)，全國(guó)目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往定性目標(biāo)多于定量目標(biāo)；二是培訓(xùn)時(shí)間短暫。相比衛(wèi)生部門，教育部門教師的繼續(xù)教育時(shí)長(zhǎng)太短。市衛(wèi)計(jì)委要求到2020年以后，全市所有醫(yī)院新進(jìn)崗位的本科及以上學(xué)歷的臨床醫(yī)師，都必須接受為期三年的系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)。而新教師直接上崗，在試用期間，僅要求參加120學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)；三是培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式多采用專題講座和教學(xué)觀摩；四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)斷。教師培訓(xùn)多是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，主要進(jìn)行集中理論學(xué)習(xí)，而新教師更需要實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)；五是部分地區(qū)教育行政部門干擾大。主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間上，多數(shù)新教師教育教學(xué)任務(wù)重，當(dāng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，教育主管部門往往要求壓縮培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)內(nèi)容就打了折扣；六是教師個(gè)人與送培單位問題。部分新教師不積極好學(xué)，不求上進(jìn)。部分送培單位領(lǐng)導(dǎo)存在“小市民意識(shí)”，為了節(jié)約差旅費(fèi)或免于調(diào)課，送培很消極。

培訓(xùn)問題，單憑培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是找不完的，也是看不透的。通過調(diào)查，學(xué)員認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的因素如圖4所示，56．68%者認(rèn)為“培訓(xùn)講師的水平”最影響培訓(xùn)效果，66．45%者認(rèn)為“培訓(xùn)方式與手段”最影響培訓(xùn)效果，59．93%者認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容和教材”最影響培訓(xùn)效果，44．63%者認(rèn)為“培訓(xùn)組織與服務(wù)”最影響培訓(xùn)效果，只有19．54%者認(rèn)為“培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短”最影響培訓(xùn)效果，說明培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中要理清這些問題，明白那些問題是學(xué)員最關(guān)注的問題。

圖4 影響培訓(xùn)效果的因數(shù)

三、提高新入職教師本領(lǐng)建議

要提高新入職教師本領(lǐng)，不能單靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，師范院校、用人單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政主管部門應(yīng)通力合作，方能提高新入職教師本領(lǐng)，讓其盡快成熟，盡快適應(yīng)工作崗位。因此，提高新教師的本領(lǐng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能眉毛胡子一把抓，建議要從各個(gè)層面把好如下三關(guān)。

（一）教師職前培養(yǎng)要把好出口關(guān)

師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，目標(biāo)應(yīng)瞄遠(yuǎn)一點(diǎn)，準(zhǔn)一點(diǎn)，要追求學(xué)生“畢業(yè)即用”效應(yīng)，生師身份轉(zhuǎn)變無縫銜接，畢業(yè)生能直接進(jìn)入教師角色，基本站穩(wěn)講臺(tái)。因此，師范院校在培養(yǎng)教師過程中，應(yīng)嚴(yán)把出口關(guān)，學(xué)生在學(xué)校期間，除了夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)能力外，建議通過以下途徑增強(qiáng)師范素養(yǎng)。

1.校園活動(dòng)“化大為小”

各大院校愛開展大型活動(dòng)，比如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生擺成一個(gè)超大“奮斗類”圖案，在校慶開幕式上學(xué)生擺成一個(gè)“**周年”圖形，可培養(yǎng)學(xué)生的大氣意識(shí)。但建議師范院校在搞好大型活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)多開展小型活動(dòng)，小型活動(dòng)能保證人人參與，人人都得到鍛煉。校、院、系各級(jí)學(xué)生會(huì)與團(tuán)委會(huì)以及班委或團(tuán)支部都可以組織開展提升師范生素質(zhì)的各類小活動(dòng)，像微課堂、微講座、微辯論、微故事、微調(diào)研、微設(shè)計(jì)、微競(jìng)賽等活動(dòng)要多開展。學(xué)生參加大型活動(dòng)只能做一顆螺絲釘，參加小型活動(dòng)能做一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生源動(dòng)力，而螺絲釘只能獲取驅(qū)動(dòng)力。所以師范院校的活動(dòng)應(yīng)“化大為小”，以促進(jìn)“準(zhǔn)教師”全面發(fā)展，為提高未來教師本領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。

2.見習(xí)實(shí)習(xí)“化整為零”

師范院校學(xué)生傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)都是安排在大四的下學(xué)期，但集中在此期間實(shí)習(xí)有諸多弊端。一是學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的陡然性，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸萏蝗?，教學(xué)會(huì)千瘡百孔，問題會(huì)較多，即將畢業(yè)的學(xué)生想彌補(bǔ)都來不及；二是學(xué)生求職與實(shí)踐存在矛盾，大四學(xué)生既要見習(xí)實(shí)習(xí)，又要忙于找工作，還要撰寫畢業(yè)論文和上選修課，多數(shù)學(xué)生不可能安心見習(xí)實(shí)習(xí)。事實(shí)上，從學(xué)生到準(zhǔn)教師，再到教師是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果大一大二就把學(xué)生拉出去見習(xí)，學(xué)生會(huì)感到基本功與能力不足，他們會(huì)主動(dòng)去夯實(shí)基礎(chǔ)。如果提前到大三就把學(xué)生拉出去實(shí)習(xí)，站站講臺(tái)，上幾堂課，能提前暴露實(shí)習(xí)過程中的問題。此時(shí)，學(xué)生還有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)專業(yè)的不足。期間，學(xué)校千萬不要顧慮學(xué)生這沒學(xué)，那沒學(xué)。而事實(shí)上，就是按傳統(tǒng)做法，學(xué)生畢業(yè)了，也可能這也不會(huì)，那也不會(huì)。因此，建議師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)不要集中在大四下期開展，要把見習(xí)實(shí)習(xí)“化整為零”，提倡學(xué)生大一大二開始見習(xí)，大三開始實(shí)習(xí)，大四還得見習(xí)實(shí)習(xí)，本領(lǐng)才會(huì)螺旋式增長(zhǎng)，畢業(yè)后方可盡快進(jìn)入教師角色。國(guó)家要以師范生畢業(yè)后能基本站穩(wěn)講臺(tái)的目標(biāo)來倒逼師范院校教學(xué)改革。

3.畢業(yè)論文“化虛為實(shí)”

師范本科生的畢業(yè)論文應(yīng)重實(shí)踐、輕理論，重實(shí)例、避虛幻。近年來，出現(xiàn)了部分大學(xué)生找中介機(jī)構(gòu)請(qǐng)人替寫論文的現(xiàn)象，造成畢業(yè)論文假大空現(xiàn)狀。建議師范生就以見習(xí)實(shí)習(xí)期間的教育教學(xué)為主要內(nèi)容，以見習(xí)實(shí)習(xí)故事為案例，結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告作真實(shí)的畢業(yè)論文。這樣，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真見習(xí)實(shí)習(xí)，也是打好未來教師教研本領(lǐng)基礎(chǔ)的第一步。

（二）教師公開招錄要把好入口關(guān)

近年來，國(guó)家為提高師范生素質(zhì)，實(shí)施免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，吸引了部分優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)，這部分學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入編制內(nèi)教師。除此之外，還需大量招錄往應(yīng)屆畢業(yè)生充員，因而要提高新教師整體素質(zhì)，最捷徑之路是直接招錄基礎(chǔ)好、綜合能力強(qiáng)的往應(yīng)屆畢業(yè)生，從而把好教師入口關(guān)。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)從“單一”到“多元”

教師資格證實(shí)行國(guó)考以來，大量非師范生考拿教師資格證。其中，部分學(xué)生比較優(yōu)秀，國(guó)家應(yīng)積極吸納熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀非師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，潛力大。例如，薩爾曼·可汗是可汗學(xué)院(Khan Academy)的創(chuàng)始人，本是美國(guó)金融機(jī)構(gòu)一個(gè)員工，先是通過微課視頻遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)數(shù)學(xué)，后來逐漸涉及到各個(gè)學(xué)科。為此，他做了上萬個(gè)微課視頻，成立了可汗學(xué)院。美國(guó)大中小學(xué)的教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的微課程，可汗學(xué)院雖不可普遍復(fù)制，但類似薩爾曼·可汗人才，教育系統(tǒng)應(yīng)該接納。又比如，中學(xué)開展的創(chuàng)客教育和通用技術(shù)的教學(xué)，就適合綜合大學(xué)的工科出生者擔(dān)任教學(xué)。雖非師范生的弱點(diǎn)是教育專業(yè)理論知識(shí)欠缺，但通過進(jìn)修學(xué)習(xí)是可以彌補(bǔ)的。所以教師公招專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)從“單一”到“多元”轉(zhuǎn)變。

2.專業(yè)考核從“專項(xiàng)”到“綜合”

目前，新教師公招考試大多采取“教育公共基礎(chǔ)知識(shí)+教心學(xué)+面試”模式，而面試分“結(jié)構(gòu)化面試”和“講課式面試”，兩種面試時(shí)長(zhǎng)均在十分鐘左右。曾經(jīng)某區(qū)縣招錄幼兒園教師，面試時(shí)長(zhǎng)僅為五分鐘?！敖Y(jié)構(gòu)化面試”側(cè)重于考核考生綜合分析能力、應(yīng)變能力， “講課式面試”側(cè)重于考核考生教育教學(xué)技能。這兩種考核方式均有局限性，趨于專項(xiàng)考核。而《師說》中指出：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！钡莱鲎鲆幻處煹囊笾?。因此，建議新招錄教師，要綜合考試考核考生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，加大綜合基礎(chǔ)知識(shí)考試面，整合“結(jié)構(gòu)化面試”與“講課式面試”，相關(guān)主管部門要做好頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)盡快建立新招錄教師科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（三）教師轉(zhuǎn)正定級(jí)要把好培訓(xùn)關(guān)

前面提到了新教師培訓(xùn)存在諸多問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好兩個(gè)整合，一要將多方問題進(jìn)行整合，二要將培訓(xùn)中各任務(wù)、各要素進(jìn)行整合。由此建議采取“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+學(xué)校聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)”模式，通過“集中培訓(xùn)+自我研修+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式，并用好相關(guān)政策，教育主管部門要把新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況作為教師轉(zhuǎn)正定級(jí)考核的重要依據(jù)之一，使培訓(xùn)外驅(qū)力轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)新教師主動(dòng)提升專業(yè)能力。根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研，建議新教師培訓(xùn)要重點(diǎn)做好“四個(gè)三”。

1.新教師要學(xué)好“三標(biāo)”

在新教師培訓(xùn)中，要將《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》納入培訓(xùn)及考核內(nèi)容。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》是教師個(gè)體發(fā)展的參照系，是教師檢測(cè)自我本領(lǐng)的鏡子。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教育教學(xué)的參照系，是教師調(diào)節(jié)自我行動(dòng)的鏡子。

2.新教師要做好“三案”

在新教師培訓(xùn)中，首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把寫“教案”即做教學(xué)設(shè)計(jì)作為培訓(xùn)與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)員做教學(xué)設(shè)計(jì)，通過專家引、個(gè)人寫、小組議、班級(jí)評(píng)、導(dǎo)師審等環(huán)節(jié)，運(yùn)用“參與式”培訓(xùn)形式，把一份份粗糙的教學(xué)設(shè)計(jì)打磨為成熟品；其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要教會(huì)新教師做“導(dǎo)學(xué)案”。 近年來，“導(dǎo)學(xué)案”起起落落，似曇花一現(xiàn)，但新教師學(xué)會(huì)做導(dǎo)學(xué)案，有助于培養(yǎng)教師站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問題，有助于在備課環(huán)節(jié)中更好地備好學(xué)生；再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)新教師做好“個(gè)人發(fā)展方案”，現(xiàn)在提倡新員工做“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”，而教師職業(yè)相對(duì)于其它行業(yè)工作較穩(wěn)定，所以新教師更應(yīng)該提早規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。即使規(guī)劃與未來有出入，但是沒有規(guī)劃，就沒有思考。沒有規(guī)劃，就不知道有變化。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極給予新教師個(gè)人發(fā)展方案的指導(dǎo)。

3.新教師要磨好“三課”

在培訓(xùn)的自我研修階段，要用好“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+學(xué)校聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)”模式。新教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論導(dǎo)師與本人單位的實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)和監(jiān)督下，通過磨課的形式，要分階段著重上好入門課、合格課、過關(guān)課，遵循“步步高”原則，以完成多個(gè)課堂教學(xué)“使能目標(biāo)”來漸進(jìn)達(dá)成培訓(xùn)終極目標(biāo)。

4.新教師要跟好“三師”

圖5 培訓(xùn)方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

用人單位用好新教師應(yīng)遵循“一增一減”原則，奉行“潛龍勿用，當(dāng)好助手”這一理念?！耙辉觥本褪菍W(xué)校要給新教師增加成長(zhǎng)關(guān)愛。建議新教師工作伊始，重點(diǎn)是當(dāng)好助手，策略是導(dǎo)師引路；“一減”就是學(xué)校要給新教師減壓。建議新教師第一年少擔(dān)重任。而當(dāng)下的大部分學(xué)校是給新教師壓擔(dān)子，當(dāng)班主任、教畢業(yè)班、當(dāng)采購員……在學(xué)校紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，新教師成了“跑腿子”。正如黃明超會(huì)長(zhǎng)所說：新教師處于潛龍階段，羽翼未豐，應(yīng)潛龍勿用，此階段學(xué)校迫不及待地給予重用，飛得越高，會(huì)摔得更慘。該階段也稱新手階段，如同龍潛伏在水中，暫不宜有所作為。如今的新教師群體，雖學(xué)歷層次高，但知識(shí)到能力需要轉(zhuǎn)換，潛力需要挖掘，他們只有在跟師當(dāng)助手的過程中，才能不斷積累知識(shí)、提升能力，解決疑難問題。

圖6 班級(jí)管理需求統(tǒng)計(jì)

由此可見，新教師在教學(xué)工作上應(yīng)采取“柔性上崗”策略，循序漸進(jìn)地步入正軌。在“柔性上崗”的過程中，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)方式的喜好調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如圖5，新教師最喜歡的培訓(xùn)方式包括觀摩教學(xué)、名師引領(lǐng)、案例教學(xué)及實(shí)踐指導(dǎo)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)師引路”最易實(shí)現(xiàn)整合這些培訓(xùn)方式。因此，建議新教師要跟好“三師”：一要跟好教育導(dǎo)師。新教師參加工作頭兩年不應(yīng)擔(dān)任班主任，而是當(dāng)班主任助手，先學(xué)著管理班級(jí)與處理班級(jí)事務(wù)。通過對(duì)云陽縣307名新教師調(diào)查得知其班主任工作能力極差，班級(jí)管理技能需求情況如圖6，有77．52%的新教師希望學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，有75．9%新教師希望學(xué)習(xí)后進(jìn)生工作技巧知識(shí)，有53．75%的新教師希望學(xué)習(xí)班隊(duì)活動(dòng)組織知識(shí)，有55．7%的新教師希望學(xué)習(xí)如何與家長(zhǎng)溝通技巧，有48．86%新教師需求培養(yǎng)班干部技巧知識(shí)，這些知識(shí)與能力提升刻不容緩；二要跟好教學(xué)導(dǎo)師。新入職教師工作第一年，建議不必“剛性上課”，即不安排固定班級(jí)學(xué)科教學(xué)。先是當(dāng)好教學(xué)助手，隨教學(xué)導(dǎo)師跟班聽課并試著參與課堂管理，課后參與批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)情。二至三個(gè)月后，新教師方可參與教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下優(yōu)化教案，隨即正式上一堂課，即“入門課”。如此反復(fù)打磨，教學(xué)導(dǎo)師認(rèn)為弟子能基本勝任“課堂教學(xué)”后，才安排弟子上“過關(guān)課”。之后，教學(xué)導(dǎo)師逐漸放手，大膽讓弟子多上講臺(tái)，這才能把“一幫一”制度落到實(shí)處；三要跟好理論導(dǎo)師。目的是新教師在試用期間，要快速提高教育教學(xué)理論水平。理論導(dǎo)師由承擔(dān)新教師培訓(xùn)的進(jìn)修院校統(tǒng)一聘用，建議多聘用從一線教師成長(zhǎng)起來的專兼職教研員。在培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)中，可采取“一導(dǎo)多”制度，即一個(gè)理論導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)員，此制度便于教研員做比較研究，也方便教研員指導(dǎo)工作的自適應(yīng)性調(diào)節(jié)。

綜上，從師范生到準(zhǔn)教師，再到新教師的培養(yǎng)過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)出擊，用人單位要大力支持，教育主管部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)員本人要積極進(jìn)取。共同建構(gòu)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教師個(gè)人學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)新教師教育教學(xué)本領(lǐng)?！?/p>

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“西部貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（課題編號(hào)：FKB120427）階段性成果。