Web2.0語境下新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)新范式

李鯉

【摘要】本文在分析Web2.0的特征及協(xié)作學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，搭建了網(wǎng)絡(luò)時代新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)基本架構(gòu)，重在解析互動協(xié)作式新聞學(xué)課堂的建構(gòu)路徑，以期為以學(xué)生為中心、雙向互動的新聞學(xué)課堂教學(xué)提供一種新的參考范式。

【關(guān)鍵詞】Web2.0新聞學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)

Web2.0 時代，推陳出新的信息技術(shù)工具（如QQ、IM、Blog、Wiki 等）重構(gòu)著新聞報道的格局。與此休戚相關(guān)的是，新聞學(xué)教育如何憑風(fēng)借力、應(yīng)時而動，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)加以整合，實(shí)現(xiàn)虛擬人際網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)過程的有機(jī)融合，培養(yǎng)熟悉新媒體運(yùn)用并具有協(xié)作學(xué)習(xí)能力的新聞人才。

一、Web2.0語境下協(xié)作學(xué)習(xí)的理論支撐

教學(xué)理論的發(fā)展對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。探討Web2.0語境下新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)路徑，需要以教育、教學(xué)理論為依托，明晰教學(xué)互動的內(nèi)部機(jī)制。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師單向傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)者意義主動建構(gòu)過程中的指導(dǎo)作用。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意義地接受學(xué)習(xí)，積極主動在新舊知識間建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系①，否則就會陷入死記硬背機(jī)械學(xué)習(xí)的泥潭。此外，奧蘇貝爾還提出情感因素對學(xué)習(xí)的影響是通過動機(jī)起作用的。基于此，教師不僅要利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料幫助學(xué)生在新舊知識間建立起必要的聯(lián)系，促進(jìn)新知識的吸收與創(chuàng)新；還要關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的情感和目的，通過鼓勵交流互動，實(shí)施有效評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和接受。

二、Web2.0語境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)

理論為實(shí)踐的探索提供了思路和方向。搭建Web2.0語境下的新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)，將為理論的踐行提供依托和平臺。

1、Web2.0語境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

Web2.0是相對Web1.0而言的一類新的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，它是“以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki 等社會軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、Xml、Ajax 等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。”②這些交互式傳播技術(shù)工具使得知識和信息的采集變得十分便捷，易于形成網(wǎng)絡(luò)化的人際傳播。而且通過瀏覽檢索的協(xié)作工作，能夠?qū)⒓扔兄R有機(jī)組織、繼續(xù)深化，進(jìn)而推陳出新。

協(xié)作學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。在這一模式下，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作互助。③

Web2.0語境下的新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在Web2.0的理論和技術(shù)、傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，師生共同在網(wǎng)絡(luò)空間中構(gòu)建的全天候、即時互動的學(xué)習(xí)平臺和協(xié)作關(guān)系。即將新聞學(xué)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂接軌，針對新聞理論的研討議題或業(yè)務(wù)的實(shí)踐選題，應(yīng)進(jìn)行多渠道的信息搜集、交流和討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)知識的新陳代謝。這一雙課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，是對傳統(tǒng)知識傳授關(guān)系的重新定位，也是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)理念的努力踐行，從而有助于傳統(tǒng)灌輸式的課堂學(xué)習(xí)模式向有意義的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。

2、Web2.0語境下的協(xié)作學(xué)習(xí)基本架構(gòu)

Web2.0語境下的協(xié)作學(xué)習(xí)基本架構(gòu)可以分為兩個層級：支撐層和運(yùn)行層。

（1）支撐層——Web2.0 學(xué)習(xí)環(huán)境

包括Web2.0的理念與技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)站與工具：如被稱為大學(xué)生“新寵”的微博，用戶產(chǎn)生內(nèi)容自動分發(fā)定閱的RSS，擴(kuò)大人脈的SNS，協(xié)作共創(chuàng)的Wiki，即時通訊軟件IM，傳遞音頻信息的播客PODCAST，以圖片服務(wù)為主的Flickr，視頻分享網(wǎng)站You Tube、YouKu，共享幻燈片SlideShare……這些構(gòu)成了Web2.0 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過常用的搜索引擎搜索這些資源，或者用RSS 訂閱自己想要的內(nèi)容，從中可以獲得傳統(tǒng)新聞學(xué)課堂所無法容納并且內(nèi)存無限的資料、信息和資源支撐。

（2）運(yùn)行層——七個核心組件

協(xié)作小組：一門課程（如《新聞學(xué)概論》）應(yīng)有師生共同活動的空間，如好看簿中的小組、搜狐的圈子等，師生可以在這里就課程內(nèi)容分享信息、交流疑問。

個人信息：通過個人信息，能夠辨別身份，便于學(xué)生反饋和教師評價的形成。

維基：師生可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，諸如“新媒體”的概念，技術(shù)的發(fā)展不斷刷新著其內(nèi)涵和外延的邊界，激勵學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)新。

微博：學(xué)生通過微博就老師布置的團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)發(fā)表觀點(diǎn)，并在留言板中與他人交流。

共享書簽：通過共享書簽，學(xué)生可以收集自己在完成任務(wù)的過程中查閱的資料，同時也能讓協(xié)作組員看到?jīng)]有找到的有價值的信息資源。

即時通訊：學(xué)生通過即時通訊可以針對新聞事件、熱點(diǎn)報道或某一學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表議論，交流看法，解決相關(guān)問題。

新聞網(wǎng)站及專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如CNKI等）：例如，中國知網(wǎng)提供了RSS源，通過訂閱學(xué)生可以及時了解與協(xié)作任務(wù)相關(guān)的最新的信息資源。

三、Web2.0語境下新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)路徑

Web2.0語境下新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)路徑，以具有實(shí)操特點(diǎn)的《電視節(jié)目編輯與制作》課程為例，可以分為如下六個階段：

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組：利用注冊的Google 賬戶創(chuàng)建小組Group。教師根據(jù)此類課程的特點(diǎn)，可以將節(jié)目策劃、新聞采集、節(jié)目編播、后期制作發(fā)布和收聽分析等流程的理論設(shè)計和實(shí)操項目在Group中發(fā)布、調(diào)查并收集反饋，接著，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行評價和診斷，將實(shí)體課堂的合理化設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課堂的個性化教學(xué)進(jìn)行有效對接。Group小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員即時共享，如對“新媒體格局中節(jié)目采制方式新動向”話題加以探討，或就某一采訪選題共同商討節(jié)目制作的方案。在此過程中，教師通過指導(dǎo)的方式隨時跟進(jìn)，從而有效控制協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

2、明確組內(nèi)分工：教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)條件進(jìn)行有效分析，可以設(shè)計包括目的、任務(wù)、要求、角色、對象、情境、作品或產(chǎn)品等要素在內(nèi)的電視新聞采制實(shí)訓(xùn)項目任務(wù)，將小組工作的具體流程和規(guī)則提交到Group 中的pages 欄的首頁中，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和分配的任務(wù)編寫在創(chuàng)建的Wiki 條目中，并將地址告知每個成員。接下來，把項目的相關(guān)參考資料和要求以信息的形式發(fā)布在本班的微博分組內(nèi)，包括文字內(nèi)容、圖片展示、視音頻的鏈接或者外部網(wǎng)頁地址的鏈接等，學(xué)生可以通過分享、收藏和評論等方式明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展實(shí)操訓(xùn)練。

3、協(xié)同收集資料：教師創(chuàng)建共享書簽，將地址、賬號、密碼告之學(xué)生，讓每個學(xué)生將自己收集到的信息資源標(biāo)上Tags，收藏在共享書簽中。小組成員通過共享書簽的搜索功能搜索感興趣的學(xué)習(xí)專題，如電視節(jié)目策劃的整體思維、后期編輯技巧等，經(jīng)驗表明，那些帶著與任務(wù)相關(guān)的標(biāo)簽將被收藏得最多，而這些往往是最有價值的信息資源。還可以通過這些收藏者，找到與小組學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的其他研究者，通過他們鏈接到新的信息資源。另外，鼓勵學(xué)生使用Google RSS 閱讀器，訂閱相關(guān)網(wǎng)站（如“中國知網(wǎng)”）與任務(wù)相關(guān)的信息資源，比如以“電視節(jié)目”或“新聞采制”為關(guān)鍵詞，及時了解業(yè)內(nèi)與本課程相關(guān)的最新動態(tài)。在這一過程中，學(xué)生們還可以在微博中分享自己學(xué)習(xí)的過程、查找的資料，及時總結(jié)成果。

4、交流協(xié)作貫穿整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程：交流協(xié)作的方式很多，師生之間可以利用QQ、郵件進(jìn)行個人之間的交流；也可以利用QQ 群、群發(fā)郵件進(jìn)行一對多、多對多的交流；也能在創(chuàng)建的Group 發(fā)表帖子，就某個問題進(jìn)行討論，形成小組問答平臺，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和潛能。此外，基于web2.0的在線交互平臺，教師通過實(shí)時發(fā)布教學(xué)信息、保存交流日志，學(xué)生通過在Wiki上進(jìn)行文本管理、定位資料搜索軌跡……這些，都有助于構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，形成有意義的知識網(wǎng)絡(luò)；并且能夠為師生情感交互提供溝通的橋梁，以及為實(shí)施有效評價提供良好的支持。

5、課程成果展示：對于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂而言，師生間就某一話題討論的過程就是一個知識建構(gòu)的過程。在Wiki 中每個小組成員在自己的任務(wù)部分，將自己的成果展示出來，可以是就某一理論熱點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理，也可以是教師布置的協(xié)同制作的新聞作品，小組的其他成員也能幫助修改，最終形成匯集小組智慧而創(chuàng)建的協(xié)作任務(wù)最終成果。對于學(xué)生來說，每個人的微博就是展示自己研究過程的平臺，教師也能夠全面了解學(xué)生創(chuàng)作的新聞文本、圖像、音頻、視頻等作品的過程，同時介入引導(dǎo)。

6、互動評價總結(jié)：就《電視節(jié)目編輯與制作》課程而言，評價可以由過程評價、總結(jié)性評價、作品評價三部分組成。其中過程評價可以包括理論交流研討、實(shí)踐訓(xùn)練項目執(zhí)行和信息資料的搜索整合三項，這是從協(xié)作學(xué)習(xí)開始到最終都進(jìn)行的評價?？偨Y(jié)性評價比如對研討報告質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量、和廣播節(jié)目分析報告質(zhì)量的小組內(nèi)互動評價。而作品評價可以包括方案設(shè)計和實(shí)訓(xùn)作品兩項。在此過程中，實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)結(jié)合會收到良好的評價效果。

結(jié)語

Web2.0語境下新聞學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展有賴于2.0 的工具軟件的開掘與完善?？梢灶A(yù)見的是，虛擬課堂將有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中單向傳授、引導(dǎo)不知、反饋滯后和互動匱乏等弊端，凸顯學(xué)生的主體地位以及對知識創(chuàng)新的尊重和追求。當(dāng)然，這一過程中，教師引導(dǎo)作用是否能夠有效發(fā)揮是至關(guān)重要的。

【本文為廣東省質(zhì)量工程項目“廣播電視新聞學(xué)特色專業(yè)建設(shè)”、廣州大學(xué)教育教學(xué)研究項目“基于CDIO理念的新聞學(xué)課程教學(xué)改革研究”的階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)

①何江，《Blog與高校本科教學(xué)相整合的設(shè)計與實(shí)踐》[D].長春：東北師范大學(xué)，2006

②李志杰、曾瑛、陳康 等，《Web2.0技術(shù)特點(diǎn)與應(yīng)用研究》[J].《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，2007（12）

③趙建華、李克東，《協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式》[J].《中國電化教育》，2000（10）：5-6

（作者：廣州大學(xué)講師、博士）

責(zé)編：姚少寶