學(xué)校教育形態(tài)的變革：基于技術(shù)發(fā)展的思考

摘要：本文主要圍繞信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用，論述了學(xué)校教育形態(tài)的變革需要走過一定的發(fā)展路徑，最終形成融合的學(xué)校教育形態(tài)，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與實(shí)體學(xué)校的無縫銜接。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育形態(tài)；技術(shù)發(fā)展；變革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）13/14-0137-02

學(xué)校是系統(tǒng)化、組織化、規(guī)?；剡M(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)或教育組織，其教育形態(tài)不是一成不變的，在不同的歷史時(shí)期，有著不同的表現(xiàn)形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，學(xué)校教育的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，那么學(xué)校教育形態(tài)的變革將會(huì)如何發(fā)生，又有著怎樣的發(fā)展路徑，這些是值得我們深入思考和探索的問題。

● 學(xué)校教育形態(tài)的變革：時(shí)代賦予的歷史使命

在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育中，班級(jí)授課制是主要的教學(xué)組織形式，將年齡大致相仿的學(xué)生分到統(tǒng)一的班級(jí)，實(shí)行以講授為主的集體制教學(xué)，具有教學(xué)材料統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)目標(biāo)一致等特點(diǎn)，這樣的教學(xué)組織形式適應(yīng)了工業(yè)時(shí)代的要求，培訓(xùn)了大量熟練操作的工人，初期顯示出了一定的優(yōu)越性。

如今，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了信息時(shí)代，而傳統(tǒng)的教育形式并未發(fā)生任何形式的變化，這樣落后的學(xué)校教育形態(tài)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是知識(shí)和技能的應(yīng)用，更注重的是個(gè)性化的發(fā)展、潛能的激發(fā)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，學(xué)校成為改革的前沿陣地，學(xué)校的變革也必然會(huì)經(jīng)歷一定的發(fā)展歷程。

● 學(xué)校教育形態(tài)的變革：走過的發(fā)展路徑

隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)校的變革已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革中的重要議題。比爾·蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會(huì)發(fā)生改變?！彼倪@一預(yù)言并非空穴來風(fēng)，在技術(shù)不斷產(chǎn)生、更迭、融合發(fā)展并在教育中成熟應(yīng)用的發(fā)展過程中，學(xué)校新的教育形態(tài)正在悄無聲息地進(jìn)行布局。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)校教育形態(tài)

目前，電視機(jī)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)以及交互式電子白板、觸控一體機(jī)等已經(jīng)發(fā)展成熟并進(jìn)入了課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用信息化教學(xué)設(shè)備將教學(xué)資源以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以從網(wǎng)上教學(xué)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)中心等獲取所需的數(shù)字化教育資源，并運(yùn)用到教育教學(xué)過程中。當(dāng)然，這種教育形式依然是以教師為中心和主導(dǎo)，信息技術(shù)的應(yīng)用只是提供了硬件、共享了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化了傳統(tǒng)的學(xué)校教育形態(tài)。

2.模糊課堂教學(xué)邊界，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)校教育形態(tài)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息通信的快速發(fā)展和各種移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源和形式多樣的工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)工具及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答學(xué)生的疑難問題，并提供學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教師也可在網(wǎng)絡(luò)空間中利用教師工作坊或研修工作室等形成合作小組或?qū)W習(xí)共同體，進(jìn)行集體備課、網(wǎng)絡(luò)研修、探討和分享教育教學(xué)中的方法、經(jīng)驗(yàn)、成果等。此外，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)班的虛擬課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)和進(jìn)度的多重限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，組建虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，隨時(shí)隨地在虛擬課堂中進(jìn)行基于資源的協(xié)作、探究和生成性學(xué)習(xí)。這就打破了區(qū)域之間、校際之間、班級(jí)之間的界限，逐漸模糊了學(xué)校教育的邊界，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的教育形態(tài)提出了挑戰(zhàn)，促使學(xué)校教育形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.打破學(xué)校教育邊界：形成混合學(xué)校教學(xué)形態(tài)

虛擬學(xué)校的建立給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)利，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可以化身成虛擬世界中的人物，在虛擬的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師、同伴進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流。虛擬學(xué)校將所有的課程資源都存放在網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)隨地選擇豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，一些混合的虛擬學(xué)校將在線教學(xué)和師生面對(duì)面交流結(jié)合起來，避免了因時(shí)空分離所帶來的孤獨(dú)、焦慮等心理問題。這樣的形式打破了真實(shí)學(xué)校的教育邊界，逐漸實(shí)現(xiàn)了真實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校的結(jié)合，形成了混合的學(xué)校教育形態(tài)。

4.實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)無縫銜接：出現(xiàn)融合學(xué)校教育形態(tài)

在虛擬學(xué)校中還會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)情境：當(dāng)某位學(xué)習(xí)者初次進(jìn)入學(xué)習(xí)空間中選定課程或知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)先對(duì)學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將自適應(yīng)地選派一名智能導(dǎo)師或智能學(xué)伴對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，且會(huì)隨著學(xué)習(xí)者水平的變化而自適應(yīng)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)需求相同的學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)而組成學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)興趣組，進(jìn)行探究、協(xié)作、生成性的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段真實(shí)的學(xué)校就會(huì)變成某專業(yè)或領(lǐng)域的頂尖學(xué)校，當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到不能解決的實(shí)際問題時(shí)，就可以選擇相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行一定的進(jìn)修和提升，完成知識(shí)和技能的生成、內(nèi)化、遷移。這樣就實(shí)現(xiàn)了個(gè)體個(gè)性化與群體個(gè)性化，使真實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校達(dá)到無縫銜接，出現(xiàn)虛實(shí)融合的學(xué)校教育形態(tài)，從而新的教育生態(tài)也將會(huì)形成。

● 結(jié)語

從強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)校教育形態(tài)逐漸發(fā)展到模糊學(xué)校教育邊界，從混合學(xué)校教育形態(tài)發(fā)展到形成融合的教育形態(tài)，學(xué)校教育形態(tài)的變革將在信息技術(shù)的助推中得以實(shí)現(xiàn)。伴隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等單項(xiàng)新興技術(shù)和技術(shù)間交叉融合發(fā)展并在教育中成熟的應(yīng)用，將為學(xué)校教育創(chuàng)新與變革帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子平.教育技術(shù)支持下的學(xué)校系統(tǒng)整體變革——FutureMinds項(xiàng)目解讀[D].石家莊：河北大學(xué)，2010.

[2]王曉波.大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育變革與創(chuàng)新——專訪中央電化教育館王曉蕪副館長[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（10）：10-11.

[3]徐鵬，劉艷華，王以寧.準(zhǔn)備未來學(xué)習(xí)，重塑技術(shù)角色——《2016美國國家教育技術(shù)計(jì)劃》解讀及啟示[J].電化教育研究，2016（08）：120-128.

作者簡介：寇燕，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)與教育應(yīng)用。