計(jì)劃
——讓戶外混齡區(qū)域活動(dòng)更有意義

文 王亞紅

計(jì)劃
——讓戶外混齡區(qū)域活動(dòng)更有意義

文 王亞紅

計(jì)劃在幼兒園戶外混齡區(qū)域活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用,計(jì)劃支持孩子在活動(dòng)中有目的地自主游戲,計(jì)劃讓孩子在活動(dòng)中更專注和持久,有助于促進(jìn)幼兒思維和統(tǒng)籌能力的發(fā)展。本文主要從開放的計(jì)劃形式和多元的支持兩方面闡述計(jì)劃在戶外混齡區(qū)域活動(dòng)開展中的意義。

計(jì)劃；戶外；混齡區(qū)域活動(dòng)；自主

美國高瞻課程又稱高寬課程,以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向,計(jì)劃——工作——回顧為—日常規(guī)中最具特色的教學(xué)活動(dòng)形式,以營造支持性的師幼互動(dòng)氛圍為主要課堂目標(biāo),使孩子成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。計(jì)劃是高瞻課程中既關(guān)鍵又獨(dú)特的一部分,計(jì)劃不同于進(jìn)行簡單的選擇,計(jì)劃比選擇更具目的性和意向性。計(jì)劃在幼兒園戶外混齡區(qū)域活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用,這種引導(dǎo)不是平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師直接給予孩子們的引導(dǎo),而是通過高瞻課程特有的制定計(jì)劃的形式,給孩子思考自己活動(dòng)的重要方法。計(jì)劃不但支持孩子在戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)自主選擇游戲項(xiàng)目,引發(fā)孩子的思考:今天戶外時(shí)間我要玩哪個(gè)區(qū)域？怎么玩？我想邀請誰和我一起玩……更可以培養(yǎng)他們做事情的計(jì)劃性,計(jì)劃會(huì)讓戶外混齡區(qū)域活動(dòng)更有效。

我們的戶外區(qū)域活動(dòng)是混齡游戲,在統(tǒng)一的時(shí)間所有戶外區(qū)域全部開放,小中大班的孩子們在活動(dòng)時(shí)間按照自己制定的計(jì)劃到相關(guān)區(qū)域活動(dòng),不限制區(qū)域人數(shù),不限制區(qū)域材料,孩子們在與材料和同伴的互動(dòng)中,獲得身心自然和諧發(fā)展。通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)中大班的孩子一般會(huì)選擇在紙上或者區(qū)域旁邊的小黑板上做計(jì)劃,小班的孩子由于繪畫、表達(dá)能力有限,往往以口頭計(jì)劃為主。不同區(qū)域孩子們制定的計(jì)劃也各不相同,有的喜歡做個(gè)人計(jì)劃,有的喜歡和同伴一起制定計(jì)劃,有的會(huì)做好幾天的計(jì)劃……計(jì)劃支持孩子在活動(dòng)中有目的地自主游戲,計(jì)劃讓孩子在活動(dòng)中更專注和持久,有助于促進(jìn)幼兒思維和統(tǒng)籌能力的發(fā)展。

一、開放的計(jì)劃形式支持不同類型幼兒投入活動(dòng)

（一）靈活的計(jì)劃時(shí)間

戶外混齡區(qū)域是每天上午10:00開始,每位孩子可以自主選擇做計(jì)劃的時(shí)間。有的孩子早上來園第一件事就是開始做計(jì)劃；有的孩子會(huì)先選擇自己喜歡的區(qū)域,進(jìn)入?yún)^(qū)域后再開始制定計(jì)劃；有的孩子因?yàn)殡x園晚,會(huì)在前一天離園前做好第二天的計(jì)劃。靈活的計(jì)劃時(shí)間給了每個(gè)孩子充分的自主權(quán),讓孩子充分感受到做計(jì)劃的樂趣。

（二）自主的計(jì)劃內(nèi)容

通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在計(jì)劃性上存在個(gè)體差異,不同年齡段孩子做計(jì)劃的能力不一樣,就是同一年齡段孩子的計(jì)劃性發(fā)展程度也不盡相同。小班孩子以游戲化為主,書面計(jì)劃對他們來說有一定難度,有時(shí)選擇的區(qū)域不是自己班的老師,會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,此時(shí),讓孩子做口頭計(jì)劃是比較好的選擇。為此,幼兒園專門進(jìn)行過專題研討,在研討時(shí)大家約定:計(jì)劃時(shí)間內(nèi)如果孩子不主動(dòng)來找老師分享,老師就坐在區(qū)域邊的墊子上,愿意的孩子可以用悄悄話和老師聊聊今天的計(jì)劃。有的孩子計(jì)劃性比較強(qiáng),來到區(qū)域時(shí)已經(jīng)帶好今天的計(jì)劃,也有孩子在現(xiàn)場做計(jì)劃,然后會(huì)大大方方和大家交流自己的計(jì)劃?；顒?dòng)過程中也會(huì)出現(xiàn)一些口頭計(jì)劃,如臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃或者臨時(shí)出現(xiàn)的游戲,孩子們會(huì)一同商量接下來的計(jì)劃。還有的孩子在選擇區(qū)域時(shí)會(huì)出現(xiàn)選擇困難癥,對今天的活動(dòng)沒有太多想法。針對這類孩子,首先鼓勵(lì)他們找到自己感興趣的區(qū)域,每天戶外場地入口處有一位開小火車的老師,孩子們自由坐上小火車,依次開過每個(gè)區(qū)域,孩子們可以在自己喜歡的區(qū)域下車,進(jìn)入?yún)^(qū)域后老師協(xié)助孩子完成計(jì)劃,對于這些孩子,老師會(huì)給予更多的觀察和肯定,幫助孩子逐步建立計(jì)劃意識(shí)。

（三）開放的計(jì)劃形式

每位孩子制定計(jì)劃的方式各不相同,有的孩子不太善于和同伴交往,喜歡獨(dú)自游戲,他們會(huì)制定個(gè)人計(jì)劃；有的孩子會(huì)和好朋友結(jié)伴來到區(qū)域,會(huì)商量制定同伴計(jì)劃；還有的孩子沒有約好,但是進(jìn)入同一個(gè)戶外區(qū)域游戲,他們會(huì)協(xié)商制定小組計(jì)劃,這樣的情況在戶外建構(gòu)區(qū)經(jīng)常發(fā)生,他們會(huì)一起制定相對大型的建構(gòu)主題。開放的計(jì)劃形式給予孩子更多自主權(quán),特別是同伴計(jì)劃、小組計(jì)劃讓能力稍弱的孩子向哥哥姐姐或者經(jīng)驗(yàn)水平較高的孩子學(xué)習(xí),哥哥姐姐可以引領(lǐng)弟弟妹妹玩游戲,孩子們在互動(dòng)中學(xué)習(xí),在分享中學(xué)習(xí)。

二、多元的支持推動(dòng)戶外混齡區(qū)域活動(dòng)不斷深入

（一）同伴支持

戶外混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)孩子可以自主選擇游戲玩伴,不同的孩子在同一區(qū)域碰到后,他們經(jīng)常一起制定計(jì)劃,每個(gè)人都有自己的想法,有的孩子比較有主見,會(huì)在做計(jì)劃時(shí)占主導(dǎo)地位,有的孩子愿意聽取別人的想法,還有的孩子會(huì)和同伴商量完成計(jì)劃。在交流過程中,孩子們的思維火花得以碰撞,大家互相學(xué)習(xí),提高了合作意識(shí)和計(jì)劃水平。中班的丁丁原來選擇區(qū)域時(shí)常常是坐小火車隨機(jī)下車,目的性不強(qiáng),到了場地也是不主動(dòng)做計(jì)劃。自從在角色區(qū)遇到小雨,小雨邀請他一起制定家庭出游計(jì)劃,兩個(gè)人帶著寶寶按計(jì)劃春游,回顧時(shí)和大家分享春游活動(dòng),得到大家的一致肯定?，F(xiàn)在角色區(qū)經(jīng)常能看到丁丁的身影,剛開始還是和別人一起做計(jì)劃,漸漸地,丁丁也能夠獨(dú)立制定計(jì)劃了。

最后的回顧環(huán)節(jié),同伴的一些精彩分享給孩子提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái),他們在分享中,會(huì)產(chǎn)生新的想法和計(jì)劃,自然而然為下一次游戲做好計(jì)劃,能激發(fā)幼兒持續(xù)計(jì)劃游戲,使游戲得以深入。

（二）教師支持

教師支持的前提應(yīng)該基于對孩子游戲的觀察,通過對孩子計(jì)劃——工作——回顧整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作完整觀察,了解計(jì)劃在整個(gè)活動(dòng)中的意義和價(jià)值。有的孩子不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的計(jì)劃,只有在別人問的時(shí)候才會(huì)說出自己的計(jì)劃,玩游戲的隨機(jī)性比較強(qiáng),游戲內(nèi)容常常和計(jì)劃不一致。教師首先要分析孩子不按計(jì)劃游戲是經(jīng)常性的還是偶爾為之,真正的原因是什么。教師可以在游戲前和孩子聊一聊,看看孩子的興趣點(diǎn)在哪里。對于這些被動(dòng)型孩子,教師要觀察孩子,隨時(shí)幫助孩子建立有目的做計(jì)劃的意識(shí),計(jì)劃不一定要在游戲開始前制定,也可以在游戲中制定,允許孩子邊玩邊做計(jì)劃,孩子在寬松的氛圍下做計(jì)劃的意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)。有的孩子計(jì)劃意識(shí)強(qiáng),并且能按照計(jì)劃完成或者在游戲時(shí)隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃,進(jìn)而有目的、有意識(shí)地開展游戲。教師此時(shí)要關(guān)注孩子在游戲中的表現(xiàn),和誰一起玩？游戲中說了什么？和其他區(qū)域有互動(dòng)嗎？除了支持孩子解決游戲中已經(jīng)發(fā)生的問題,老師可以在計(jì)劃時(shí)間內(nèi),針對計(jì)劃能力較強(qiáng)的孩子,問更細(xì)致的問題,讓孩子在游戲前考慮得更周到,使孩子解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。嘟嘟在建構(gòu)區(qū)的計(jì)劃是搭造水上樂園,她把水上樂園里的設(shè)施畫在計(jì)劃紙上,還邀請了也在建構(gòu)區(qū)玩的另外兩個(gè)孩子一起造水上樂園,剩下三個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)完成自己的計(jì)劃。可能是水上樂園設(shè)施比較多,沒過多久,建構(gòu)區(qū)的積木沒了,六個(gè)孩子你看看我,我看看你,最后不約而同把目光投向邊上的老師,老師笑而不語,用手指指自己的腦袋。只見嘟嘟走到另外三個(gè)孩子面前和他們商量,能不能和他們一起搭水上樂園,三個(gè)孩子看看自己快成型的作品都沒答應(yīng)。嘟嘟走到老師面前請求老師幫助,老師指了指門口的材料區(qū),嘟嘟馬上帶著兩位同伴去材料區(qū)找材料,過了一會(huì)兒,他們找來了紙箱、紙筒、鞋盒等材料繼續(xù)造水上樂園,還把原來已經(jīng)建好的部分進(jìn)行了調(diào)整,加入新材料。由于時(shí)間限制當(dāng)天沒能完成水上樂園,三個(gè)孩子約好明天還來玩建構(gòu)區(qū),第二天三個(gè)孩子合作完成的計(jì)劃紙上出現(xiàn)了新材料的身影。教師的支持有時(shí)不需要過多的言語,可能只是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作,這些隱形支持會(huì)給予孩子更多嘗試的機(jī)會(huì),支持幼兒完成自己的計(jì)劃,讓游戲成為一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,孩子們在游戲過程中,不斷生成新的計(jì)劃。游戲支持計(jì)劃,計(jì)劃延伸了幼兒的游戲。

作為教師,不能單一去看孩子的計(jì)劃是好或者不好,應(yīng)更多地著眼于孩子在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。教師要善于觀察,從多方面、多維度去分析影響幼兒計(jì)劃性的可能因素,并從能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣、時(shí)間、氛圍等多方面入手調(diào)整教學(xué)方式,適應(yīng)幼兒需求,并提供適宜的支持,培養(yǎng)幼兒做計(jì)劃的主動(dòng)性,在幼兒喜歡的活動(dòng)中使其計(jì)劃性得以提升。

戶外混齡區(qū)域活動(dòng)研究讓教師經(jīng)歷了從教育觀念到教育行為的改變,在和孩子一起做計(jì)劃時(shí),“幼兒在前,教師在后”的理念讓教師靜下心來觀察幼兒游戲,解讀游戲行為,支持幼兒游戲,感悟教師幸福！計(jì)劃是孩子們游戲時(shí)不可缺失的一部分,作為教師,我們要關(guān)注孩子計(jì)劃性的培養(yǎng),讓孩子在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展,同時(shí)計(jì)劃也讓戶外混齡區(qū)域活動(dòng)開展更有意義。

（北外附屬蘇州灣外國語學(xué)校）

[1]愛潑斯坦.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要———認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].北京:科學(xué)教育出版社,2012.

[2]米歇爾·格雷夫斯.理想的教學(xué)點(diǎn)子[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.