淺析幼兒數(shù)學活動中操作性學習材料的投放策略

文 王盛香

淺析幼兒數(shù)學活動中操作性學習材料的投放策略

文 王盛香

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出:“幼兒對數(shù)理邏輯知識的掌握,是通過活動,通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系的?！币虼?幼兒園數(shù)學教育活動中的操作法是指:幼兒在教師指導下,運用實物、教具、學具等各種材料,按一定的要求和程序,通過自己動腦、動手活動,學習、掌握數(shù)學有關知識、技能的一種重要方法。在幼兒園數(shù)學活動中充分運用操作法既體現(xiàn)了陶行知先生的“教、學、做合一”的理論,又結合了幼兒學習的認知特點,對兒童學習數(shù)學具有決定性意義。那么,如何在數(shù)學中正確運用操作法呢?我們進行了初步的嘗試。

一、提供適宜的材料

操作材料是幼兒數(shù)學教學活動中應用操作法的物質(zhì)基礎,因此,在數(shù)量上和質(zhì)量上都應得到保證,教師要積極創(chuàng)造條件,為幼兒提供多種操作材料,使幼兒主動操作的學習成為可能,同時,要注意操作物的可操作性。

（一）圍繞目標,提供適宜的操作材料

適宜的操作材料能夠促進幼兒主動活動,將枯燥抽象的數(shù)學知識生動地呈現(xiàn)出來,使幼兒更好地感知數(shù)學,并對數(shù)學產(chǎn)生興趣。因此,在為幼兒提供材料時,要注意既豐富多樣,給幼兒豐富的感官刺激,又要緊扣目標,能激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。如:在學習8的組成活動中,為使幼兒充分感知8分成兩個部分有七種不同的分法,我提供了幾種不同的操作材料。第一組翻花片并記錄,每人準備8個圓片（兩面分別為紅色和綠色）,請幼兒先按照同一種顏色排成一行,數(shù)一數(shù)共有幾個圓片,再翻動前面一部分圓片變化顏色,說說各顏色有幾個,并在材料紙上做好記錄,翻一次記錄一次,每次翻的數(shù)量不一樣。第二組看圖填分合式,根據(jù)物體的形狀、大小、位置、顏色等變化,按標記進行8的分合,要求幼兒觀察要仔細。第三組分果果,每人8個小番茄,紅綠盤子各一個,請幼兒用不同的方法將蘋果分別放入兩個盤子里,每次分的數(shù)量不同,但總數(shù)相同。雖然這幾種材料各不相同,操作方法也不完全一樣,但都是緊緊扣住活動目標,既可以引起幼兒的學習興趣,又可以用不同的形式來鞏固幼兒的學習內(nèi)容。

（二）針對差異,提供多層次的操作材料

幼兒是有個體差異的。在提供數(shù)學活動材料時,既要考慮到幼兒的共性,又要兼顧個別幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律,體現(xiàn)由易到難的循序漸進性,使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料,達到真正意義上的自由探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。如:在中班進行關于分類的教學時,我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片,要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片,如顏色不同,而大小、形狀相同的圖形片,這樣分類時沒有干擾,就顯得簡單了；能力更弱一些的,則提供雪花片、紐扣等實物進行分類。再如按物體長短排序時,可為能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料；為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料并配有變量特征的標記讓他們按照標記排序；為能力強的幼兒提供兩個變量的材料,讓他們按特征排序,幼兒在完成了一種材料的排序后,可允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣既滿足了不同層次幼兒的發(fā)展需要,又能使每個幼兒用不同的方法練習操作。

操作法是幼兒園數(shù)學教育的主要方法。在幼兒園數(shù)學活動中,離不開操作法教學,它是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。本文結合自己的教學經(jīng)驗,通過提供適宜的操作材料、創(chuàng)設輕松自由的活動氛圍、與其他教學方法有機結合等途徑實施操作法。

幼兒園數(shù)學；操作法；自主探索

二、創(chuàng)設輕松自主的探索環(huán)境

幼兒通過操作、擺弄學具來獲得一定的科學知識需要一個過程。因此,幼兒的操作活動貴在幼兒的參與和積極思考,不管是成功還是失敗,教師都應該給予表揚和鼓勵,適時地給沒有成功的幼兒加以適當?shù)闹笇?讓他們對操作活動產(chǎn)生興趣。教師對幼兒的操作結果給予積極肯定的態(tài)度,用巧妙的方法加以評價,讓每個幼兒都能體驗成功的喜悅,保持良好的情緒。注重對幼兒獨立性、主動性的培養(yǎng),使他們真正體驗到“我能做”的積極情感。

（一）尊重幼兒,讓幼兒在充分的自由中操作

首先,應該讓幼兒主動操作。讓幼兒借助動手操作,大量增加感性經(jīng)驗,從中感悟到到數(shù)學知識,而教師則通過對幼兒操作活動的觀察,了解幼兒的實際水平、存在的問題和困難,并可提出建議,指導幼兒的操作,啟發(fā)幼兒積極思維。如:認識梯形的活動過程中,幼兒已有了認識正方形、長方形的經(jīng)驗,因此,我沒有直接給幼兒梯形的概念,而是為幼兒準備許多長方形、正方形的紙、剪刀,讓幼兒自己來折一折,剪一剪,通過操作活動,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形,尋找梯形,并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中,比一比,找出幾種圖形的相同點和不同點。這樣幼兒在動手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認識作比較、分析,就能得出比較正確的結論了。

（二）結合興趣,強化數(shù)學活動的游戲性

游戲既是幼兒數(shù)學教育的途徑,也是數(shù)學教學的方法。操作性的數(shù)學教學游戲是幼兒通過操作玩具或實物材料,并按照游戲規(guī)則進行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動,可以使枯燥乏味的擺弄材料變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動,可使幼兒多次反復操作而不感到單調(diào)厭倦,有利于幼兒保持學習興趣,提高學習效果。例如:在學習“5以內(nèi)各數(shù)的加法”時,我設計了一個到果園里去“摘果子”的游戲。秋天到了,果園里的果子成熟了,小朋友去幫農(nóng)民伯伯摘果子。我發(fā)給每個小朋友一張數(shù)字卡,數(shù)字分別是1、2、3、4。小朋友們出發(fā)了,要乘汽車去,可是,駕駛員叔叔說只有數(shù)字“5”才能上車,怎么辦呢？我讓幼兒互相“找朋友”,你的數(shù)字和另外一個小朋友的數(shù)字合起來是“5”就能上車了。果園到了,我再發(fā)給每個小朋友一張算式卡,讓幼兒根據(jù)算式卡(如2+3=？)到果園里去摘果子。小朋友隨著《摘果子》的音樂聲,高高興興地跑到果園里去摘果子(如2+3=5,就摘取5只果子),輕輕松松地完成了游戲任務。這樣反復進行幾次游戲活動,鞏固了幼兒對“5以內(nèi)各數(shù)加法”的運算能力,幼兒學得非常輕松、愉快。

三、與其他教學方法有機結合

在數(shù)學教學活動中,操作法是幼兒探索知識、尋求知識之間內(nèi)在聯(lián)系的有效方法,是復習鞏固知識的重要手段,是通過幼兒自己動腦、動手操作去尋求答案的活動,注重的是過程而不是結果,充分發(fā)揮了幼兒的主動性。但它不是唯一有效的方法,它的優(yōu)勢也要在與其他方法有機結合、相互配合下方能顯出來。因此,在使用操作法的同時,把它與游戲法、講解演示法、啟發(fā)探索法有機結合使用,使每一種教學方法的長處得到充分的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮,共同促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展,提高幼兒數(shù)學教育的質(zhì)量。例如,在學習大班“二次分類”時,難度較大。因此,我先安排集體教學,示范講解把不同顏色、不同大小、中間有不同數(shù)字的圓片進行二次分類,并示范怎樣把分類結果記錄下來,使幼兒知道怎樣使用材料,怎樣進行操作,怎樣記錄操作結果。然后,讓幼兒進行操作活動,幼兒就感覺比較容易了。先進行集體活動,再通過講解演示法突破教材難點,后進行分組操作活動,又彌補了集體教學難以讓幼兒主動學習的不足。

在數(shù)學活動中,操作法是幼兒探索知識并尋找知識之間聯(lián)系的有效方法,這是一個引導幼兒探索的過程,這個過程幼兒必須動手動腦。因此,在數(shù)學活動中,教師在最大限度地調(diào)動幼兒操作的主動性和積極性上,要注重發(fā)揮幼兒的主體作用,根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和幼兒的實際情況,精心設計、組織、指導幼兒的操作活動,幫助幼兒不斷提高操作質(zhì)量和操作效果。

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.