審視自主理念下聯(lián)合游戲資源的開發(fā)與利用

文 宋穎

審視自主理念下聯(lián)合游戲資源的開發(fā)與利用

文 宋穎

游戲資源是幼兒開展游戲的必要前提和基礎(chǔ)保障。因此,幼兒園游戲可用的資源有哪些？如何最大效能地利用好游戲資源？怎樣借助游戲資源的開發(fā)與利用來呈現(xiàn)本園特色？這是當(dāng)下幼教界的熱點(diǎn)問題。上到幼兒園管理者,下至一線教師,對(duì)于游戲資源的開發(fā)與利用,或有著不同角度、不同深度的思考、探索和認(rèn)識(shí)。

幼兒游戲；聯(lián)合游戲；資源利用

安吉游戲如春風(fēng)一般喚醒了全國(guó)幼教人士對(duì)幼兒游戲的重新認(rèn)識(shí),游戲資源的開發(fā)與利用也引起了眾多幼兒園的高度重視。筆者所在幼兒園全體老師在園長(zhǎng)帶領(lǐng)下,借助聯(lián)合游戲的開展,對(duì)游戲資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究,使得教師感受到了課程游戲化建設(shè)為專業(yè)成長(zhǎng)帶來的一抹春光。

一、游戲資源的開發(fā)——百花齊放春滿園

陶行知先生告訴我們:“真教育是在大自然與大社會(huì)里辦?！庇纱丝梢娪螒蛸Y源開發(fā)之廣闊。我園在這方面的經(jīng)歷則可借《春曉》來解說。

（一）原況——春眠不覺曉

幼兒一日活動(dòng)中的游戲分別有區(qū)域游戲、角色游戲、戶外體育游戲、專用室游戲,三個(gè)年齡段均為分時(shí)段進(jìn)行。其中小班以角色游戲與戶外體育游戲?yàn)橹?中班每周一、周三、周五上午開展角色游戲,其余時(shí)間則是區(qū)域游戲,大班反之。戶外體育游戲各年級(jí)組上、下午各安排一次,專用室則安排在下午輪流使用。

（二）癥結(jié)——處處聞啼鳥

1.領(lǐng)域之間的分割

區(qū)域游戲重在以操作獲得某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),角色游戲以模仿成人的社會(huì)性活動(dòng)為主,體育游戲以身體鍛煉為主,專用室則涉及科學(xué)、藝術(shù)等單個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)。所有這些活動(dòng)各有各的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地,相互之間無關(guān)聯(lián)。這有違《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”的精神。

2.空間場(chǎng)地的浪費(fèi)

區(qū)域游戲多設(shè)在各班活動(dòng)室內(nèi),在寬闊的走廊上進(jìn)行角色游戲活動(dòng),專用室、戶外活動(dòng)也都各有去處。當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)在進(jìn)行時(shí),其余空間都被擱置,這是問題之一。而另一現(xiàn)象卻是由于專用室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地有限且是全園共用,于是出現(xiàn)單位活動(dòng)時(shí)間緊、空間擠的現(xiàn)象。

3.資源開發(fā)的匱乏

我們對(duì)資源的認(rèn)識(shí)面十分狹窄,往往只重視或是僅限于幼兒手頭的操作材料,以為發(fā)動(dòng)全體師生和幼兒家長(zhǎng)一起收集來各種物品,就能滿足幼兒游戲時(shí)的物質(zhì)需要,就萬事俱備了,而對(duì)周邊可應(yīng)用于游戲的豐厚資源并沒有引起足夠的重視。

（三）轉(zhuǎn)變——夜來風(fēng)雨聲

1.對(duì)游戲資源的全新認(rèn)識(shí)

隨著課程游戲化建設(shè)的逐步深入,我們對(duì)游戲資源的認(rèn)識(shí)從單一的物力資源拓展到更廣闊更全面的范圍。物力資源方面,我們認(rèn)識(shí)到本園所處地理位置的特殊性,因此將搜尋資源的目光從園內(nèi)已有的一間資源庫,拓展到城區(qū)南郊國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)一切可利用的物質(zhì)資源。我園所在聯(lián)盟園的盟主單位帶來的專家指導(dǎo),以及重視幼教的家長(zhǎng)志愿者給予的支持等,讓我們感受到各行各業(yè)的專業(yè)人員對(duì)游戲發(fā)展所起的推動(dòng)作用。我們?cè)谀暇?、浙江各名園觀摩學(xué)習(xí)的過程中,獲得各種有價(jià)值的最新信息。

2.對(duì)游戲資源的全面開發(fā)

游戲資源庫從原有的一個(gè)簡(jiǎn)單資源庫發(fā)展為物力、人力、信息這三個(gè)塊面的多個(gè)資源庫。物力資源庫中有兩方面的內(nèi)容,一是本園全體人員共同搜集建設(shè)的各種生活用品、廢舊材料、自然物等物質(zhì)的資源庫,二是囊括了附近的農(nóng)田、游樂場(chǎng)、公園、生活廣場(chǎng),以及四周林立的建筑城、汽車城和多個(gè)企業(yè)廠家等多處幼兒喜愛和熟悉的各種場(chǎng)所。人力資源庫中有分管幼教的教研室領(lǐng)導(dǎo),有我們熟悉的常聯(lián)系的本地專家和聯(lián)盟園盟主牽頭引進(jìn)的外地專家,還有身懷專長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)和熱衷幼教的志愿者,以及能被邀請(qǐng)到的各行各業(yè)的專業(yè)人士、能工巧匠等。信息資源包括三個(gè)方面,一是相關(guān)的書籍雜志,二是網(wǎng)絡(luò)上搜集到的游戲信息,三是聯(lián)盟園共享的相關(guān)信息等。

（四）現(xiàn)狀——花“開”知多少

1.游戲遍地開花

現(xiàn)我園在半日活動(dòng)中實(shí)行一課一游戲的課程設(shè)置,游戲時(shí)間聯(lián)合全園游戲區(qū)域同時(shí)開放,室內(nèi)的有區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、專用室活動(dòng),室外有東中西三片操場(chǎng)上的低結(jié)構(gòu)純玩游戲、攀爬平衡游戲、野戰(zhàn)游戲、大舞臺(tái)游戲,沿圍墻一圈的磚區(qū)有度假村、小車租賃,小農(nóng)莊里有泥巴壇、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等等。游戲時(shí)整個(gè)幼兒園從里到外、從上到下處處都有幼兒游戲的身影。

2.人人各盡其能

游戲前,大班幼兒會(huì)去對(duì)應(yīng)的中班帶領(lǐng)選擇同個(gè)區(qū)域游戲的弟弟妹妹一同游戲。游戲中,教師則根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng),實(shí)行定位與不定點(diǎn)相結(jié)合的方式,確?；钴S在全園內(nèi)的每個(gè)幼兒都處在教師的視線中。家長(zhǎng)志愿者在固定點(diǎn)位或在專用室進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。教科研人員則巡視全園,把握游戲狀況,不定期地約上能工巧匠,一邊觀察一邊提出修繕方案,或是和聯(lián)盟園的園長(zhǎng)、專家一起觀察幼兒游戲、教師指導(dǎo)等情況。聯(lián)合游戲?qū)崿F(xiàn)了從幼兒到教師、從園內(nèi)人員到園外專家、專業(yè)人士的多方聯(lián)合。

二、游戲資源的利用——春到人間草木知

恰當(dāng)?shù)乩糜螒蛸Y源,就能如陶行知先生希望的那樣“解放小孩的自由,讓他做有意思的活動(dòng),開展他們的天才”。韓愈的《早春呈水部張十八員外》道出了我園對(duì)游戲資源利用的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）原況——天街小雨潤(rùn)如酥

“十二五”期間,我園在研究課題的推動(dòng)下,將生活中的常見材料、廢舊物品等應(yīng)用到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,或是以半成品出現(xiàn)在游戲柜中,成為幼兒的游戲材料。如近旁紙箱廠提供的紙盒和硬紙,就成了游戲區(qū)里的電視機(jī)、洗衣機(jī),成了幼兒手中的棋盤、畫板,成了游戲區(qū)域與區(qū)域之間的隔斷等。這樣資源利用在眾多幼兒園都能見到。

（二）癥結(jié)——草色遙看近卻無

1.游戲資源的教育作用單一

在區(qū)域游戲中,幼兒借助游戲材料進(jìn)行探索性操作,實(shí)現(xiàn)科學(xué)或美術(shù)等單個(gè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)。在角色游戲中,游戲資源作為幼兒與同伴之間互動(dòng)的紐帶,多為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的催化劑。而在體育游戲活動(dòng)中,多借助體育器材鍛煉幼兒的身體和意志。由此可見,以往的游戲資源并沒能全面發(fā)揮其教育作用。

2.游戲資源的利用多為預(yù)設(shè)

游戲中用什么材料、如何使用等等問題,往往都是教師考慮在前,鮮見幼兒的發(fā)揮。這樣就容易導(dǎo)致幼兒對(duì)教師、對(duì)現(xiàn)有材料的依賴,并缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛、缺少生發(fā)游戲的可能。

（三）轉(zhuǎn)變——最是一年春好處

1.走出對(duì)特色的糾結(jié)

幼兒園追求辦園特色是一種潮流。當(dāng)周邊有的以沙子蘆葦呈現(xiàn)“沙上文化”,有的以足球體現(xiàn)新的發(fā)展方向時(shí),我們反觀本園,也一度糾結(jié)于主推何種資源來體現(xiàn)我們的特色。經(jīng)過專家的指引、實(shí)踐的驗(yàn)證,最終我們明白了游戲資源的廣泛、合理的應(yīng)用本身就是一種特色。

2.教師的課程生成意識(shí)

以往教師的教育教學(xué)活動(dòng)都依賴于《滲透式領(lǐng)域課程》這一藍(lán)本,從主題到具體活動(dòng)內(nèi)容都有本可循。聯(lián)合游戲則以豐富的資源解放了教師的眼睛,幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)更是引發(fā)了教師調(diào)整教學(xué)主題的嘗試,如小農(nóng)莊的兔舍在幼兒游戲、散步時(shí)都成為焦點(diǎn)時(shí),逐步就有了關(guān)于兔子的微課程,兔子最喜歡的食物、哪個(gè)是兔媽媽、兔媽媽褪毛、兔寶寶像誰,在一段時(shí)間里,都成了大家研究交流的主題。

3.師幼關(guān)系的全新定位

聯(lián)合游戲,讓大班幼兒主動(dòng)承擔(dān)了對(duì)中班幼兒的引導(dǎo)、幫扶的職責(zé)。豐富多樣的材料、所有人員的配合,也使得教師只在必要時(shí)以材料建議代替語言指導(dǎo),讓教師真正實(shí)現(xiàn)了退位,成為了游戲中的合作者和支持者。實(shí)踐中,一些教師對(duì)借助游戲落實(shí)《指南》這樣的專業(yè)性問題有了自己的想法,可見,聯(lián)合游戲正推動(dòng)著教師成為專業(yè)的觀察者、思考者和行動(dòng)者。

（四）現(xiàn)狀——絕勝煙柳滿“園”都

1.多方聯(lián)合實(shí)現(xiàn)了多個(gè)領(lǐng)域的滲透

聯(lián)合游戲淡化了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、體育活動(dòng)之間的界限。如大班幼兒租了小車、畫板,和中班幼兒一起騎車外出,一路經(jīng)歷了看表演,紫藤架下寫生,農(nóng)莊拔草喂兔子,度假村釣魚,其中幾乎出現(xiàn)了五大領(lǐng)域中各領(lǐng)域的活動(dòng)。再如恐龍隧道探秘既鍛煉幼兒膽量,也有科學(xué)領(lǐng)域的影像和測(cè)量游戲；釣魚游戲既練習(xí)手眼協(xié)調(diào),也包含了科學(xué)的磁性實(shí)驗(yàn)等。聯(lián)合游戲中隨處可見諸如此類的活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)與研究成為教師工作的主流

聯(lián)合游戲讓幼兒的發(fā)現(xiàn)多了,問題也多了。隨之教師就感覺到了自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足,于是主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、研究成為了教師工作的常態(tài)。冷風(fēng)里小車上一小女孩靜坐不動(dòng),就近的教師引導(dǎo)無效,直到一大班男孩過來,騎車帶上她快樂同行。和本班老師溝通,認(rèn)識(shí)到對(duì)于內(nèi)向的孩子,同伴交往的方式更適宜,教師可觀察并保障其安全。

綜上所述,本園開展的聯(lián)合游戲,正如陶行知先生提倡的民主教育,它使游戲真正成為了幼兒的主要活動(dòng)。依托游戲中資源的有效開發(fā)與利用,也讓幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得核心素養(yǎng)的提升成為了一種可能,讓我園的發(fā)展步入了春天。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,2005.