在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

文 潘梅琴

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

文 潘梅琴

幼兒挫折教育,是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要,利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件,提出某種難題,啟示和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題,使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣,從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴,形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和對(duì)挫折的承受能力。

幼兒；抗挫折能力；游戲活動(dòng)；培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)告訴我們,提高孩子對(duì)挫折的心理承受力的教育已越來(lái)越受到重視。因?yàn)樵诤⒆映砷L(zhǎng)的路上,不可避免地充滿了各種困難與挫折,不管父母怎么保護(hù),孩子終有一天會(huì)飛出父母的港灣,開(kāi)始自己的生活。不如從小對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?培養(yǎng)孩子對(duì)挫折的承受能力,幫助孩子養(yǎng)成積極面對(duì)挫折的良好心態(tài)。如果一個(gè)人沒(méi)有經(jīng)得起挫折的良好心理素質(zhì),沒(méi)有不屈不撓的勇敢精神,是不可能有所作為的。生活中,我們每個(gè)人都難免會(huì)碰到失敗和挫折,尤其是幼兒,由于受身心發(fā)展水平的限制,能力十分有限,經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏,更容易遭受失敗和挫折。孩子們?cè)趦?yōu)裕的環(huán)境中生活,缺少艱難生活的磨煉,缺少挫折、失敗的嘗試,受不得委屈。但幼兒活潑好動(dòng),有強(qiáng)烈的好奇心,愛(ài)模仿,游戲自然成了幼兒最喜歡的活動(dòng),“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命”。幾乎所有的幼兒都喜歡游戲,在游戲中小朋友能找到無(wú)窮的樂(lè)趣,在游戲中,孩子沒(méi)有壓力,擁有充分的自由,可以任意擺弄物體,表現(xiàn)人物形象,反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí),表達(dá)自己的思想感情。因此,我嘗試在幼兒喜歡的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的耐挫能力。

一、在游戲活動(dòng)中克服困難、增強(qiáng)抗挫意志

對(duì)于以模仿為天性的幼兒來(lái)說(shuō),榜樣的力量是無(wú)窮的。因此,我在游戲中經(jīng)常給幼兒提供可供模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣,來(lái)加深幼兒對(duì)挫折與困難的認(rèn)識(shí),激起幼兒內(nèi)在的上進(jìn)熱情,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝困難、取得成功的信心、勇氣和毅力。如在游戲“聰明的小狗”中,我給幼兒創(chuàng)設(shè)了爬過(guò)獨(dú)木橋的環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谂赖幕A(chǔ)上加深了難度,我先請(qǐng)一個(gè)小朋友爬過(guò)去,讓該幼兒樹(shù)立起榜樣,在榜樣的鼓勵(lì)下,孩子們都有戰(zhàn)勝困難的勇氣,讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝困難。心理學(xué)的研究成果也說(shuō)明了這一點(diǎn):個(gè)體通過(guò)親身經(jīng)歷而獲得的信息,比通過(guò)其他感官獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深、保持時(shí)間也長(zhǎng)。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于能力較差,自信心不足,因而在困難面前經(jīng)常退縮,于是我加強(qiáng)對(duì)這些幼兒的引導(dǎo)。如靜靜小朋友生性膽小、不合群,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。每次區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),她總喜歡在建筑角里搭積木,但往往半途而廢。有一次,她正在搭一輛大汽車,已經(jīng)搭好了車頭和車廂,卻怎么也連不起來(lái),這時(shí)區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束了,她很著急,手忙腳亂地還在插,但插不好,于是,我立即走過(guò)去問(wèn)她:"你是不是遇到了困難？"她點(diǎn)點(diǎn)說(shuō):"我不想搭了"。我就開(kāi)導(dǎo)她遇到困難可以暫時(shí)放一放,等想出辦法后再去做,并說(shuō)老師相信她肯定能完成的。于是,她把搭了一半的雪花片放在了建筑角里。下午,在我的幫助和鼓勵(lì)下,她終于克服了困難,完整地搭出了一輛大汽車,有了成功的喜悅。第二天,我有意識(shí)地在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)她,還獎(jiǎng)勵(lì)給她一個(gè)五角星,強(qiáng)調(diào)她自己克服了困難,堅(jiān)持搭完了汽車,并讓其他孩子向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多次個(gè)別指導(dǎo),現(xiàn)在靜靜小朋友的自信心逐步增強(qiáng)了,不但在建筑活動(dòng)中做得好,而且還在其他活動(dòng)中主動(dòng)克服困難,堅(jiān)持完成任務(wù)。她臉上也有了自信的笑容。在日常生活中,我常為一些膽小的幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。如上課時(shí)多向他們提問(wèn),多讓他們?cè)谛』锇閭兠媲氨硌?并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),做游戲時(shí)讓他們擔(dān)任主角,時(shí)常讓他們做做老師的小幫手等等,以此增強(qiáng)他們的自信心、自豪感,使他們也能在集體面前大膽表現(xiàn)自己。挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。只有讓幼兒參與到各種活動(dòng)中體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折,這樣才能提高幼兒克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景,提供抗挫機(jī)會(huì),培養(yǎng)勇敢精神

幼兒的活動(dòng)范圍有限,許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。為了讓幼兒得到各方面的鍛煉,教師和家長(zhǎng)可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)。為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力,我們可設(shè)置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉,有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。

挫折教育不光靠教師的講解,還要盡可能地讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)。其中,做游戲是幼兒園教師開(kāi)展課堂教學(xué)的常見(jiàn)形式,也是最有效的形式。游戲既能讓孩子們獲得一定的生活體驗(yàn),也能提高基本技能,還能鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力。特別是在游戲環(huán)境中,一些幼兒視“困難”和“挫折”為樂(lè)趣,通過(guò)這種情境表演,他們會(huì)收獲一種成功感和認(rèn)同感,并且能夠享受這種樂(lè)趣。教師要讓幼兒體驗(yàn)游戲過(guò)程中的酸甜苦辣,增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng),在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙,戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物,在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色,讓他們體會(huì)不同的心理感受,引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。在日常生活中,也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境,如:把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái),鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；如在幼兒園的體育活動(dòng)中,加強(qiáng)鍛煉的密度,學(xué)習(xí)摸、爬、滾、打的動(dòng)作,設(shè)置一些障礙,讓幼兒通過(guò)沖破一道道“難關(guān)”,最終到達(dá)目的地。再如幼兒園在組織家園活動(dòng)時(shí),教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)一道道難題,由家長(zhǎng)配合讓幼兒大膽地嘗試,并讓幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和成人的適當(dāng)幫助,經(jīng)過(guò)幼兒自己的努力獲得成功,讓他們逐步明白,遇到困難要靠自己的努力,不能只等著依賴成人的幫助?？傊?在這樣的“困難”情景中,孩子才會(huì)一步步懂得如何解決問(wèn)題,而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所倡導(dǎo)那樣,“做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步”。

三、在游戲中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),提高抗挫能力

幼兒的抗挫能力是隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高而增長(zhǎng)的,所以要擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),才能有效地提高抗挫力。我們經(jīng)常有針對(duì)性地組織幼兒討論:當(dāng)你在公共場(chǎng)所與父母失散了,你怎么辦？遇到火災(zāi)怎樣做？遇到困難怎樣尋求幫助等等,通過(guò)討論使幼兒懂得一些基本常識(shí)。我們還利用健康課教給幼兒一些生活小常識(shí),如活動(dòng)“急救小常識(shí)”中,幼兒了解了小蟲(chóng)子入眼不能用手揉,要不斷眨眼,并盡快找成人幫助；出鼻血要把手舉高；不小心燙傷了應(yīng)趕快把燙傷部分浸在冷水中……有了一些常識(shí),幼兒遇事就不會(huì)驚慌失措,而且慢慢學(xué)會(huì)了獨(dú)立應(yīng)付突發(fā)事件。為此,我在幼兒不知情的情況下,搞了一個(gè)“不跟陌生人走”的小演習(xí),來(lái)考考我們班的小朋友。我讓我的朋友假扮成小寶媽媽的朋友,事先已經(jīng)和小寶的媽媽交流好,放學(xué)時(shí)讓我的朋友來(lái)接小寶回家,小寶媽媽則躲在旁邊觀察。放學(xué)時(shí),我朋友就來(lái)到我們班,跟小寶說(shuō),我是你媽媽的朋友,你媽媽讓我來(lái)接你的,她現(xiàn)在忙,在單位走不開(kāi)。小寶看了看她,堅(jiān)決地說(shuō):“我不跟你走?！迸笥延终f(shuō),我知道你媽媽的電話號(hào)碼,然后就說(shuō)給他聽(tīng),他還是不理。最后,我朋友就撥通了他媽媽的電話,讓他媽媽跟他說(shuō)話,告訴他是她的朋友,讓他跟來(lái)接的阿姨走,小寶的反應(yīng)是不能跟她走,一定讓家里人來(lái)接。像小寶這樣的孩子,他的自我保護(hù)能力就非常強(qiáng),不是家人,一律不走。事后,我又搞了幾次,幾個(gè)孩子都沒(méi)有跟陌生人走,可能是孩子們受小寶的影響,抑或是他們的自護(hù)能力都非常強(qiáng)。

四、利用游戲時(shí)榜樣的引領(lǐng)作用,提高抗挫能力

幼兒最喜歡模仿,也是容易受暗示。父母或者教師經(jīng)常給孩子們講一些名人堅(jiān)持不懈的故事,會(huì)讓孩子樹(shù)立對(duì)這些名人堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的敬重之情。如果在游戲中幼兒遇到麻煩又開(kāi)始退縮時(shí),家長(zhǎng)們就可以用這些名人的例子來(lái)鼓勵(lì)自己的孩子。當(dāng)然,在幼兒園的游戲活動(dòng)中,教師可以以表現(xiàn)好的幼兒作為榜樣。我班的揚(yáng)揚(yáng)小朋友,他的膽子很小,抗挫能力很弱,自尊心太強(qiáng),接受不了一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng),也不允許自己有一點(diǎn)點(diǎn)不是,如手工做不成功,故事不會(huì)講,兒歌說(shuō)不好,某個(gè)字的發(fā)音不準(zhǔn)你幫他糾正等,他都會(huì)哭。像揚(yáng)揚(yáng)這樣的小朋友,老師就可以隨時(shí)利用他身邊的榜樣對(duì)他進(jìn)行教育。教師可以說(shuō),“你看,某某小朋友輸了,可是她有沒(méi)有哭啊？她又繼續(xù)參加了,因?yàn)橹灰獔?jiān)持不懈,最后總會(huì)贏的。”社會(huì)學(xué)家班杜拉把榜樣學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)手段,那么,在利用游戲培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)時(shí),我們也可以利用榜樣的作用來(lái)激勵(lì)孩子。

俗話說(shuō),“吃一塹,長(zhǎng)一智”。挫折,能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題,真正地“長(zhǎng)大”,幼兒也一樣。正如歌中所唱:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?！薄巴饷娴氖澜绾芫?外面的世界很無(wú)奈。”從小到大,孩子不可避免地會(huì)碰到數(shù)不清的挫折。面對(duì)挫折采取不同的態(tài)度,會(huì)對(duì)孩子個(gè)性的形成產(chǎn)生不同的結(jié)果:孩子在受挫折后如果得不到合適的引導(dǎo)常會(huì)失去自信,產(chǎn)生退縮感,甚至變得越來(lái)越軟弱；如果得到合適的引導(dǎo),孩子則會(huì)坦然面對(duì)挫折,從而培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力、意志力。幼兒教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何去對(duì)待挫折,給予他們這方面的經(jīng)驗(yàn),使幼兒學(xué)會(huì)抵抗挫折,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng),全面發(fā)展。

（江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

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