成長故事書在區(qū)域活動中的運用研究

文 張瓊

成長故事書在區(qū)域活動中的運用研究

文 張瓊

成長故事書是指鼓勵幼兒根據(jù)個人的興趣和能力,用自己獨特的語言記錄活動中真實的、有意義的過程和發(fā)現(xiàn),促使幼兒的學(xué)習(xí)過程可視化,幫助幼兒實現(xiàn)自我規(guī)劃,學(xué)習(xí)觀察與記錄的方法,包括記錄過程中的收獲與發(fā)現(xiàn),順應(yīng)其天性,真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),自主游戲,成為學(xué)習(xí)的主人,教師從中及時地捕捉幼兒的興趣點和教育契機(jī),順勢而為,及時調(diào)整、改進(jìn)自己的活動。

這里主要是談一談在區(qū)域活動中成長故事書的有效運用,區(qū)域活動是幼兒個體或小組在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動來實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探索、自我發(fā)展和自我完善的活動,將成長故事書有效運用在區(qū)域活動中,可以真實展現(xiàn)幼兒在游戲中成長的足跡,幫助幼兒在活動中自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。成長故事書主要分為以下幾個類別。

一、游戲計劃書:自己的游戲自己做主

區(qū)域活動因其自身自由、開放、個別化的特點,幼兒有較大的自選空間,因此可以鼓勵幼兒做計劃,合理地安排自己的游戲內(nèi)容與時間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“為幼兒提供自由活動的機(jī)會,支持幼兒自主選擇,計劃活動”。游戲計劃書就是幼兒對即將開展的活動的設(shè)想和安排,如游戲內(nèi)容、完成時間、解決方案和步驟方法等。

游戲開始時,每個孩子可以準(zhǔn)備一張表,表上用圖文結(jié)合的方式將該主題中開展的一些游戲內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒,以便幼兒在操作的時候能了解材料投放情況,自主地選擇,并用符號記錄完成的情況,如日期、完成方法等。在投放時,不同的年齡段應(yīng)有差異,小班挑選典型的材料單獨呈現(xiàn),記錄方式可用印章,中大班則可以呈現(xiàn)一周甚至更長時間內(nèi)材料的投放,記錄方式可以是圖片、符號或是文字等。同時年齡越大的孩子需設(shè)有“我的新發(fā)現(xiàn)”,鼓勵幼兒自發(fā)生成新的游戲內(nèi)容。對于孩子自發(fā)生成的內(nèi)容,如角色區(qū)的主題,可以與孩子進(jìn)行深入的計劃,包括今天游戲的主題、參與的人員、準(zhǔn)備的材料、場地的布置等。如陽春三月,孩子們在雙休外出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“燒烤店”的主題,小組就在口頭商討的基礎(chǔ)上用自己的方式制訂當(dāng)日的游戲計劃。第一天,“燒烤店”的主題剛剛產(chǎn)生,孩子們開始畫場地設(shè)計圖,根據(jù)圖示搬來了收銀臺、操作臺、餐桌,有的找來了塑料架子當(dāng)燒烤架,燒烤店初具規(guī)模；第二天,孩子們發(fā)現(xiàn)燒烤的品種比較單一,有的說訂制烤肉片,有的說做瓶花裝飾,有的說掛彩燈,大家邊討論邊用圖畫的方法記下來,向加工廠投遞了訂單,開始分工合作。第三天,孩子們覺得邊吃邊看表演比較好,于是“節(jié)目單”產(chǎn)生了,客人可以邊吃邊點。在游戲的過程中,孩子從實際問題出發(fā),進(jìn)行合理的規(guī)劃,其中出現(xiàn)的場地圖、訂單、節(jié)目單都屬于游戲計劃書的范疇。游戲計劃書起到了匯集幼兒想法,規(guī)劃當(dāng)日游戲內(nèi)容,引領(lǐng)游戲有目的、有計劃進(jìn)行的作用,其間孩子始終處于積極、主動、自主的狀態(tài)中,不斷地調(diào)整著自己的計劃,告別“喂食”現(xiàn)象,這對其終身發(fā)展都有很大的作用。

二、科學(xué)故事書:展現(xiàn)探索的足跡,發(fā)現(xiàn)蘊含的奧秘

科學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒通過操作與嘗試,探索簡單的科學(xué)現(xiàn)象,用自己喜愛的方式記錄探索的過程與發(fā)現(xiàn),生成獨特的科學(xué)故事書。如在對動植物的連續(xù)觀察中,我們通常會與幼兒一同制訂觀察計劃,選擇適合幼兒觀察的內(nèi)容,鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好選擇個性化的記錄方法,如用數(shù)字、表格、圖畫等記錄動植物的生長變化。如在故事書《葵花寶典》中,孩子們樂此不疲地照料著向日葵:松土、澆水,并且通過每日觀察,記錄其變化,關(guān)注向日葵的生長過程,留下探究的足跡。又如在科學(xué)區(qū)的小游戲“剝蠶豆”中,有的孩子剝出來是兩顆,有的是三顆,孩子們就把這一結(jié)果記錄下來,通過一段時間的嘗試以后,引導(dǎo)幼兒將記錄結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計匯總,得出剝出4顆豆的豆莢最多的結(jié)論,在這本《剝豆豆》的故事書記錄了孩子們探究蠶豆形態(tài)、數(shù)量的過程,是自發(fā)的、自主的,是通過自己的親身操作所獲得的經(jīng)驗。但值得一提的是,在記錄完后,教師要常常提供機(jī)會,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)幼兒說明或描述自己記錄的內(nèi)容,交流自己的記錄方法,分享經(jīng)驗。

三、建構(gòu)區(qū)圖紙:從“小小設(shè)計師”做起,規(guī)劃建構(gòu)的內(nèi)容

在建構(gòu)游戲中,在活動開始之前,中大班幼兒會自己規(guī)劃今天建構(gòu)的主題,明確大主題,自由結(jié)伴,然后協(xié)商小主題,進(jìn)行分工,最后小組合作,完成今天的圖紙,而后分組按圖紙進(jìn)行搭建。建構(gòu)區(qū)圖紙也是成長故事書的一種,它可以有效地幫助幼兒規(guī)劃整個建構(gòu)活動,在小組協(xié)商、討論的基礎(chǔ)上把想法記錄下來,包括內(nèi)容、使用的材料和數(shù)量等,從而指引其建構(gòu)行為。孩子們在實際建構(gòu)過程中,有時會不按照制訂的計劃走。我們需靈活處理計劃與實際操作的關(guān)系,不直接去否定或干預(yù),而是通過提問,讓孩子自己說一說,如今天建構(gòu)的作品和自己當(dāng)初的計劃不同,為什么？是否是發(fā)現(xiàn)計劃中存在問題,于是進(jìn)行了調(diào)整？老師作為傾聽者、支持者,應(yīng)站在兒童立場上,在理解幼兒想法的基礎(chǔ)上,再根據(jù)實際情況采取有針對性的措施,充分發(fā)揮圖紙的規(guī)劃作用,在對比中習(xí)得經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

成長故事書是指鼓勵幼兒根據(jù)個人的興趣和能力,用自己獨特的語言記錄活動中真實、有意義的過程和發(fā)現(xiàn),幫助幼兒實現(xiàn)自我規(guī)劃,自主學(xué)習(xí),進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人,教師從中及時地捕捉幼兒的興趣點和教育契機(jī),順勢而為,改進(jìn)自己的活動,支持幼兒的成長。本文從區(qū)域活動入手,圍繞游戲計劃書、科學(xué)故事書、建構(gòu)區(qū)圖紙、照片故事書等幾個方面談成長故事書的有效運用。

成長故事書；區(qū)域活動；幼兒

四、照片故事書:記錄“哇”時刻,鼓勵幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者

在區(qū)域活動中,除了幼兒自己記錄,我們也會用照片和文字記錄幼兒發(fā)現(xiàn)和探索過程中的精彩時刻,即“哇”時刻。這類故事書主要是以幼兒為主體,通過教師用照片的形式記錄真實情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實際行為,并對通過觀察收集到的信息做出恰當(dāng)?shù)姆治龊蛢r值判斷,提出適宜的支持策略,鼓勵幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者。

如在“管道探密”游戲中,教師結(jié)合觀察到的游戲過程進(jìn)行了記錄,前半部分為事件的描述:建構(gòu)區(qū)里有兩個男孩陽和濤,兩人合作搭建了亭子、小樓等,這時陽一轉(zhuǎn)身目光落到那一堆管道上,他說:“我們給公園接個水管吧！”于是兩人便開始將兩三段管道拼接在一起,水管從小樓通到湖泊,從亭子能到草地。玩著玩著,兩人朝管道里互望了一下,發(fā)現(xiàn)里面黑乎乎的,再把管道放在耳朵邊,驚奇地說:“我聽到聲音了?！庇谑莾扇吮阃嫫稹皞髀暋钡挠螒?并通過“管道傳聲”,指揮建構(gòu)區(qū)里的工人們運輸材料。又過了一會,濤把一塊小鵝卵石往里面一放,往前一倒,從另一頭出來了,他興奮地喊道:“哇,還可以傳送石頭?。　眱扇税样Z卵石從這邊運到那邊堆成假山。

后半部分則是對該事件的反思以及進(jìn)一步跟進(jìn)的策略:在建構(gòu)區(qū)的游戲中,我們投放半成品材料,如瓶、罐和管道,孩子們在與這些低結(jié)構(gòu)的材料結(jié)觸時,會產(chǎn)生一些創(chuàng)意的火花,今天備受關(guān)注的水管就是其中之一,教師將它投放在里面,不固定玩法,也沒有采取示范,而是把創(chuàng)造的機(jī)會交給孩子,讓他們根據(jù)自己的需要去運用。因此,不要忽視對一些生活材料的運用,教師應(yīng)做一個退居幕后的觀察者。同時可以進(jìn)一步將游戲引向深入,如“聲音能傳多遠(yuǎn)”等,鼓勵孩子深入探索傳聲遠(yuǎn)近與物體長短的關(guān)系等。

總之,將成長故事書運用到區(qū)域活動中,一方面能引導(dǎo)幼兒在活動中進(jìn)行自我規(guī)劃,及時記錄,對促進(jìn)他們自身的成長具有重要意義；另一方面教師通過對幼兒行為的觀察與記錄,評價和支持兒童的學(xué)習(xí),有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成,對于促進(jìn)幼兒的成長以及教師自身的專業(yè)成長起到推動作用。

（江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)幼兒園）

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.