我們的學生要看見什么

胡瑩

廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學校教師

在茹清平老師的作文工作室里，筆者學習到“作文教學的著眼點就應該是‘人，而不是‘文，作文的意義是要維護生命的完整性”的作文理論觀念，深以為然。

在長期的語文教學實踐中，我也一直努力踐行“立人”的作文教學觀，以“以人為本、人文合一”為自己的寫作教學理想目標?，F(xiàn)代教育家肖川先生認為：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來光明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信?！蔽覀兊慕虒W尤其是作文教學就是這樣傳遞生命成長的力量，體現(xiàn)生命成長的價值，讓學生獲得精神的陶醉和智慧的啟悟。老師力求讓學生學會表述自己的生命體驗，喚醒自我的生命意識，培養(yǎng)自己的人文品質(zhì)、審美能力、批判思維等等，“最終成為擁有最豐富的文化資源、最廣闊的精神自由的人” 。

誠然，現(xiàn)代生活的資訊手段空前發(fā)達，知識量和信息量激增，但是我們的中小學生的生活圈依然相對狹小單調(diào)，思想尚不成熟，這也就決定了生活積累和閱歷有限。但換個角度想想，其實學生也有了相當?shù)闹R積累，只是不善利用罷了。在寫作中，我們要引導學生靈活恰當?shù)卣{(diào)動已有的積累，深刻他們的觀察與思考，以期達到“立人”的目標，因為寫作活動與學生的語言以及內(nèi)心情感是相統(tǒng)一的。筆者將以一次課堂作文教學——《溫暖的旅程》為例，結(jié)合我們的學生看見的生活來談談“立人”的寫作教學觀。

這次作文習作的題目是《溫暖的旅程》。

成長就是一次旅行。旅程中有父母的陪伴、老師的指引，有朋友的鼓勵、陌生人的關(guān)愛，有大自然美好的風光，也有沁人心脾的書香......

請以“溫暖的旅程”為題目，寫一篇文章。

要求：①把題目抄寫在答題卡上。②除詩歌外，文體不限，不得抄襲。不少于600字。③作文中不得出現(xiàn)真實的校名、地名、人名。④書寫工整，卷面整潔。

“溫暖”和“旅程”是這次作文的兩個關(guān)鍵詞，“旅程”可以是一次異地他鄉(xiāng)的旅游，可以是一次野外的踏青聚會，可以是一次學生軍訓或社會實踐活動，可以是一次拜訪老師或故友的經(jīng)歷，也可以是一次品味精神大餐的閱讀體驗等等，學生基本能做到從中選擇感受最深的事件來寫作，也能注意到“溫暖”這種情感的表達，但是學生在旅途中到底能看見什么就可以從“立人”作文觀上下功夫了。

旅程中必然會遇見形形色色的人、事、物和情，學生眼中到底能看見什么呢？

一、要看見他人

經(jīng)過統(tǒng)計，寫同學、朋友、老師的有20人，寫爸爸、媽媽的有10人，寫陌生人的有8人，寫陪伴自己成長的動物的有4人，寫閱讀體驗的有2人。開啟一段旅程，是要認識外面的世界，用眼睛用心靈去感悟體會，從而觀照自己的內(nèi)心。事實證明，絕大部分學生依然囿于自己的天地，寫作對象更多的是父母和朋友。寫自己身邊的人，當然無可厚非，但這次作文習作是“溫暖的旅程”，我們能否引導學生去看見更多的人呢？

寫到陌生人的幾篇習作里，學生留下了這樣的文字：

1.當時第一次出遠門，我很興奮，一個女孩當時坐在我對面，看上去年齡比我小很多，于是我仔細觀察著她，這才發(fā)現(xiàn)，她的右腿矮了一截。也許看到我在觀察她，她顯然也注意到了我，一雙含著笑意的眼睛瞇成月牙狀，靜靜地看著我，為了打破尷尬，我便深吸了一口氣，主動和女孩攀談起來?！澳阋粋€人嗎？”我問道。

——秦巧《溫暖的旅程》

2.終于到了火車的軟臥，我剛踏進車廂門，咦，就看見有個剪著短發(fā)的女孩子已經(jīng)坐在里面，那是我第一次看見你呀。我是個性格內(nèi)向靦腆的人，看到你，馬上扭著頭看向窗外了，你卻毫不在意，甜甜一笑，遞給我一塊桂花酥，主動說：“我們家鄉(xiāng)的桂花很有名，這是奶奶自己做的，請你吃。”你那笑容就如同桂花樹盛開的樣子，跟桂花酥一樣散發(fā)著幽香。

——吳倩怡《溫暖的旅程》

都是跟陌生人的初識，一個是看到有身體缺陷的旅途陌生人，能主動給予善意溫暖的問候；一個是本來性格靦腆，卻被一位陌生女孩的熱情和笑容感動，感受到生活的善意和溫暖，打開心扉，回饋真心。這不能不說是看到生活中更多的人、事、物和美。在作文教學中，教師理應引導學生看見現(xiàn)代生活中真誠和美好，并為此感動和堅持；看見生活中的陰暗和冷漠，并為此思考和改進。

在習作讀評過程中，教師要注意將讀評習作與反思生活統(tǒng)一起來，讓每一次習作成為學生留心生活、感恩生活，傾吐真情的美好體驗，心中有他人，眼里有世界，真正明白沒有人是一座孤島，能建立自覺的以社會參與和承擔為核心的責任意識，初步實現(xiàn)作文與“立人”的同步。

二、要看見自己

魯迅先生說：“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！薄拔摇钡拇嬖趯λ械娜撕褪挛锒加杏绊?，當世界變小，人們的情感和價值觀越來越多元化的時候，無論是看遠方，還是看身邊，魯迅先生的這句話都會讓我們的學生看見真實的自己。中小學生身上多少會有些“嬌驕”氣，通過寫作和思考，引導學生看見不同的自己，看見真切的自己，看見內(nèi)在的自己，對他們進行“立人”教育來說，尤顯重要。

有位學生寫到“旅程”中的對象是老師，但是僅僅寫到了老師在風雨交加的夜晚送她回家的過程讓她難忘，讓她感受溫暖，同時她表達了對父母不來接自己的抱怨。在講評時我便引導她要學會感恩的同時也要寬容。于是經(jīng)過修改，她呈現(xiàn)給我這樣的文字：

您輕撫我臉頰上的淚，牽起我的手走到門口。“不要怕，下雨了，你媽媽說要晚一點來，媽媽也很擔心你的，她也很辛苦哦，老師送你回家吧?！闭f完您就把我攬在懷里，那帶著寒意的風和雨絲通通被您攔在身外了。您撐著把小傘，帶著我慢慢走入昏暗的走廊，走向雨絲漫天的門外， 走在忽明忽暗的路燈下。我的小手被您的大手牽著，安全又溫暖。這一路，我一點都不害怕了。多年之后，我仍然想起您，那份溫暖伴我如常，我的自私和抱怨在日后慢慢收斂，再遇到難事，我會告訴自己：“他（她）也很辛苦的。”

——楊嘉迎《溫暖的旅程》

通過別人給予自己的溫暖，意識到自己的不夠?qū)捜荩瑥亩鴮W會了不抱怨，理解他人，尊重他人。能在習作中里讓學生學會自覺反思與自省，遠比單純犀利的抱怨與抨擊他人要難得多，同樣，如果學生能夠做到這點也將非常難得。從這個層面來說，教師通過引導學生看見“自己”從而達到“立人”的目的。

三、要看見人生

因為本次作文標題為《溫暖的旅程》，于是很多學生自然而然寫到了旅行后的離別。有的寫跟朋友離別的依依不舍，有的寫親人離世的痛哭流涕，有的寫小動物離開自己后的消沉落寞等等。基于此次作文學生對離別情感的普遍表達，我便以此為契機，由此稍稍拔升，在人生境界層面，深化學生對“離別”情感的理解和感悟。先來看看習作呈現(xiàn)的內(nèi)容：

1.這平日里看似長遠的慢慢求學路，一下子好像縮短了不少。每到一個路口，就會有人離開，我會看見他們的背影感到落寞和孤獨。也許很多的再見就是再也不見了。

——曹俊婷《溫暖的旅程》

2.日子它走得很快，它不會欣賞沿途的風景。我上了黑漆漆的轎車，你卻沒有來。我扭著頭看窗外，不想多言。眼睛卻忍不住往后瞟，果然，一個暗黃色的身影飛奔而來，我迅速擦干后視鏡的霧氣，終于看清楚了，是你呀，我的小阿由。天本是寒冬，你努力奔跑的身影讓我一顫，熱血上涌，于是我拍打車窗，讓爸爸開門，我沖下去抱起了你，撫摸你的腦袋，久久不愿放手。

——賴婷婷《溫暖的旅程》

此兩段文字對于離別的情感基本統(tǒng)一，不缺深情表達，卻不愿離別，憂思難忘，當然其他個別學生習作中也有表達到即使分別仍留美好回憶，讓自己珍惜當下的生活的感悟。在這個世界，每個人都深嵌在世界之中，沒有人可以只是一個旁觀者，他人經(jīng)受的，我必經(jīng)受?！半x別”，可以說是人生的常態(tài)，江淹《別賦》首句道：“黯然銷魂者，唯別而已矣”，生活中當然不乏“離人淚”，如何讓學生正確看待“離別”，如何讓學生從“離別”中看見更豐富的人生內(nèi)涵，是我從“立人”角度考慮的重要問題。于是在講評時，我選取了這樣幾則關(guān)于“離別”的經(jīng)典片段：

1.他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

——朱自清《背影》

2.要怎樣道別呢？盡管不舍，手總要有從你掌中抽出的時刻，你的掌心那樣溫熱，可是，總要有下定決心的那一剎那吧。那么，微笑地與你就再見了，把你留在街角，盡管頻頻回顧，你的不動的身影仍然會在暮色中逐漸模糊，就算我一直不停地回頭，一直不停地揮手，總會在最后有一個轉(zhuǎn)角將你遮住，將我們從此隔絕，從那以后，就是離別了。

——席慕蓉《一個春日的下午》

3.女地主的櫻桃園被拍賣了，她不得不離開。離開時，突然和弟弟擁抱：“再見了，我的童年，再見，櫻桃園?！倍丝?，在幕后，她的女兒，和一個大學生，正在馬車上揚鞭高喊：“你好，新生活?！?/p>

——契訶夫《櫻桃園》

4.我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》

這幾則離別場景都含義深刻，立意雋永。我讓學生輕讀幾遍《背影》中的“離別”，讓他們回家試試送父親上客車、上飛機、上輪船，體會父輩的艱辛與奔波，也只有這時才會看見年少的自己不懂真正的分別。席慕蓉的“離別”是場景刻畫，但特別細膩，那溫熱的掌心、那頻頻回顧的目光、那一個又一個街角，似乎真實再現(xiàn)，離愁籠罩，然而，席慕蓉最終想告訴讀者的是——手定要抽出，頭終究不回，離別無可逃避?！稒烟覉@》和《目送》則讓學生更懂離別的要義，那是嶄新的開始，那是更美的祝福，那是勇敢的放手，那是堅實的再出發(fā)。

《語文課程標準解讀》指出：“要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關(guān)?！蔽覀兊淖魑慕虒W中要讓學生看見變化中的時代生活和生活中的人，在這個飛速轉(zhuǎn)型的時代中，了解陌生，認識彼此，知人間冷暖。看見自己，擁有獨立的思想與渴望，審視自我，智慧地守護自我生命、關(guān)懷自我生命。從這個意義上說，作文教學中的“立人”指導觀對學生的一生都是非常重要的。

參考文獻：

[1]特級教師茹清平工作室專題研修文章。

[2]吳丹青 《吳丹青與詩意教育》。

[3]柴靜《看見》專欄節(jié)目。