初中語(yǔ)文1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式初探

王文蓮

青海省大通縣教學(xué)研究室教研員

一、選題的理論意義和實(shí)際意義

教育家蔡元培談讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“從淺近方面說(shuō)，是要增加個(gè)人的知識(shí)能力，預(yù)備在社會(huì)上做一個(gè)有用人才；從遠(yuǎn)大方面說(shuō)，是要精研學(xué)理，對(duì)于社會(huì)、國(guó)家和人類作最有價(jià)值的貢獻(xiàn)?！币淮暮罋W陽(yáng)修說(shuō)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”。曾國(guó)藩指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多?！比~圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！敝T如此類對(duì)讀書(shū)、教學(xué)等方面的闡述，實(shí)際上都可以抽象出這么一個(gè)基本共識(shí)：讀書(shū)對(duì)于人的成長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)、國(guó)家和人類所做的貢獻(xiàn)具有重大意義。而探求一種能提升廣大師生乃至廣大民眾閱讀能力的方法、途徑和策略則顯得極為重要！

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?/p>

本課題的選題和研究，正是基于以上理論及解決閱讀教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的需求。意在突破陳舊的教學(xué)思想觀念及模式的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，借助課內(nèi)閱讀，打通課內(nèi)教讀——課內(nèi)自讀——課外閱讀的通道，尋求一種關(guān)聯(lián)性閱讀模式，改變傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)模式，在單元主題教學(xué)的框架下，在教讀課文引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對(duì)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識(shí)視野的拓展都大有裨益。在“1+N”閱讀教學(xué)模式課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽(tīng)”的舊模式，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量的文章，開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)思辨，提升閱讀能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效模式，正是解決初中生閱讀面狹窄、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)、閱讀方法、閱讀策略欠缺等問(wèn)題的好辦法，是打通課內(nèi)外閱讀的橋梁，它為提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)辟了一條新途徑，最重要的是可以為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具有較高的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、本課題的主要觀點(diǎn)、主要內(nèi)容和研究方法

主要觀點(diǎn)：

“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式研究”?！罢n標(biāo)”是指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施?！俺踔姓Z(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段（7-9年級(jí)）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)?！?+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式”是指通過(guò)課內(nèi)的1篇現(xiàn)代文教讀課文，重在教給學(xué)生閱讀的方法和策略；然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教讀課文中學(xué)到的方法去自主閱讀課內(nèi)的自讀課文，強(qiáng)化方法，內(nèi)化方法；進(jìn)而拓展到用此方法閱讀課外的N篇文章，形成閱讀教學(xué)1+N關(guān)聯(lián)模式。1指課內(nèi)1篇教讀課文，N包括課內(nèi)自讀課文和課外閱讀兩層含義?！盎谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式研究”，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)”的“N”更進(jìn)一步還可以擴(kuò)展到“整本書(shū)的閱讀”，甚至“多本書(shū)的閱讀”，由1篇教讀課文進(jìn)而拓展到整本書(shū)的閱讀，然后再拓展到多本書(shū)的閱讀，這也是由教讀1篇課文拓展到課外閱讀，這種閱讀并不完全拋開(kāi)教材，而是以教材為起點(diǎn)引出多元閱讀?！癗”也可以指同一主題下的拓展比較閱讀，也可以是同一文體下的不同主題的拓展性比較閱讀，對(duì)同一主題下的關(guān)聯(lián)性閱讀，可以更多的去關(guān)注人文性，側(cè)重于閱讀“體驗(yàn)”。還可以從單篇文章的教讀拓展到整組的單元群體；由注重對(duì)單篇課文的教讀進(jìn)而跳出教材的束縛，進(jìn)行相關(guān)的拓展延伸，這對(duì)教師尋找課外關(guān)聯(lián)性閱讀資源提出了更高的要求。

主要內(nèi)容：

1.從研讀課標(biāo)入手，梳理和把握課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求及實(shí)施建議，明確初中階段閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，編寫(xiě)初中階段閱讀教學(xué)模塊綱要，將總目標(biāo)落實(shí)、分解到各學(xué)期、各單元階段性目標(biāo)中，為課題研究提供藍(lán)圖和方向。

2.從教材文本入手，以部編本七年級(jí)教材為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及閱讀教學(xué)模塊綱要，重點(diǎn)編寫(xiě)七年級(jí)各單元“1+N”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以單元整組教學(xué)為依托，以閱讀方法為重點(diǎn)，以體驗(yàn)、感悟、分享為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的“1+N”閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有序與高效。

3.從學(xué)生發(fā)展入手，著力探討提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和多元評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展豐富多彩的“1+N”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

4.從教師發(fā)展入手，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教研沙龍等渠道，引導(dǎo)教師不斷反思，不斷調(diào)整教學(xué)行為，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校的文化品位。

5.從開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)多元的閱讀資源入手，在“1+N”閱讀教學(xué)中積累素材，研發(fā)“1+N”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)系列資料、微課教學(xué)、課堂教學(xué)、學(xué)生讀本等資源庫(kù)，達(dá)到資源共享。

研究方法：

1.調(diào)查研究法。采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，了解和把握閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和困惑，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

3.行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的閱讀教學(xué)中的具體問(wèn)題，邊研究、邊實(shí)踐、邊完善，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為師生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉和定量、定性分析，得出能揭示閱讀教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。

5、案例研究法。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的、能夠反映某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

依據(jù)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論及課標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀缺乏興趣及方法，教師閱讀教學(xué)中教讀課文和自讀課文不分，重課內(nèi)閱讀、輕課外閱讀的現(xiàn)狀，我們以部編本初中語(yǔ)文七年級(jí)教材為重點(diǎn)，通過(guò)1篇教讀課文，教會(huì)學(xué)生閱讀此類文章的方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法自主閱讀課內(nèi)自讀課文，然后再拓展到課外閱讀。通過(guò)對(duì)不同文體、不同主題的教讀課文的研究，逐步探索出一套適合于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的1+N教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)在實(shí)際操作層面上更有序列性、連續(xù)性、層遞性和可操作性，因此我們將本課題的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：

1.從研讀課標(biāo)入手，梳理和把握課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求及實(shí)施建議，明確初中階段閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，編寫(xiě)初中階段閱讀教學(xué)模塊綱要，將總目標(biāo)落實(shí)、分解到各學(xué)期、各單元階段性目標(biāo)中，形成較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。（重點(diǎn)）

2.從教材文本入手，以部編本七年級(jí)教材為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及閱讀教學(xué)模塊綱要，重點(diǎn)打磨七年級(jí)各單元“1+N”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以單元整組教學(xué)為依托，以閱讀方法為重點(diǎn)，以體驗(yàn)、感悟、分享為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的“1+N”閱讀教學(xué)模式，為廣大師生提供閱讀范例，實(shí)現(xiàn)由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的多方位模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有序與高效。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3.從師生發(fā)展入手，貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

4.從基于問(wèn)題的主題教研入手，通過(guò)研究課、展示課等一系列活動(dòng)，形成集觀課、議課為一體的閱讀教學(xué)教研模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課向有主題的觀課議課教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。（重點(diǎn)）