語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造力

姜正平

華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生

創(chuàng)造是重新構(gòu)建或產(chǎn)生新事物的一種活動(dòng)。但在語文教學(xué)中，如果把創(chuàng)造的要求規(guī)定得過于苛刻，則會(huì)削減學(xué)生的積極性；或者學(xué)生為了達(dá)到創(chuàng)造的要求，刻意尋求離奇、怪誕的主意。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。邵瑞珍認(rèn)為，創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了在人類歷史上具有首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，而類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。但二者的思維方式和認(rèn)知能力在本質(zhì)上是類似的。所以，語文教學(xué)可以以培養(yǎng)類創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)，不斷拓展學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。

一、有依據(jù)地否定，培養(yǎng)批判性思維

語文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但總有無從下手的窘迫感，原因何在？教學(xué)囿于教材，學(xué)生屈從于教參。語文以教材為例子開展教學(xué)活動(dòng)，通過教師的典型示范，師生共同尋找文本價(jià)值，把握教材規(guī)律，形成文本解讀能力，逐步加強(qiáng)語文素養(yǎng)。但學(xué)生如何才能從例子中發(fā)現(xiàn)突破性的問題？批判性思維必不可少。一方面，教師要為學(xué)生提供思考的線索；另一方面，學(xué)生要有善于質(zhì)疑，敢于否定的勇氣。舉一個(gè)耳熟能詳?shù)睦?，賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，用“敲”還是用“推”好？多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“敲”比“推”好，因?yàn)閰⒖紩险f：韓愈這么說。然后，搬出種種理由來論說“敲”比“推”好。此時(shí)，幫助學(xué)生思考的線索是：深居廟里的和尚半夜歸來也需敲門嗎？敲門的聲響會(huì)不會(huì)破壞詩歌營(yíng)造的寧?kù)o氛圍？試想，什么情況下用“推”比用“敲”恰當(dāng)？

在浙江永興小學(xué)校的一次課中，學(xué)生對(duì)謝道韞詠雪名句“未若柳絮因風(fēng)起”比“撒鹽空中差可擬”更好的說法提出了質(zhì)疑。南方少有鵝毛大雪的天氣，孩子們遇到得更多的是細(xì)雨中夾著冰渣子。鹽粒像極了夾在雨中的小冰粒兒，所以“撒鹽”比“柳絮”更真實(shí)。教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)文本的否定源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)著他們細(xì)致的觀察力，理應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)。面對(duì)這種情況，教師結(jié)合文中的語境和北方的氣候特點(diǎn)，通過圖片和視頻，向?qū)W生詳細(xì)解釋：其一，北方天氣嚴(yán)寒，常有大雪驟至，這與南方冬天下小冰渣子不同；其二，文中有“俄而雪驟”，“白雪紛紛”等詞句，說明雪下得大，下得急。所以，謝道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”在這一特定的情境下要比“撒鹽空中差可擬”表達(dá)得更為準(zhǔn)確。但下雪并不都似柳絮因風(fēng)起，也有如撒鹽粒的情況，更有許多別樣的姿態(tài)，同學(xué)們課下動(dòng)筆寫寫咱們南方的雪，并與北方的雪作一番比較。

以上兩個(gè)例子旨在說明，大膽的否定要基于適當(dāng)?shù)木€索，不能盲目而為之。語文教師要利用這樣的否定激發(fā)教學(xué)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、打破教材僵局，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比得出一個(gè)答案重要得多?！睂W(xué)生帶著問題意識(shí)深入文本，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把注意力高度集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，又能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)，收集到了許多學(xué)生提出來的，富有創(chuàng)造性的問題：

1.《再別康橋》中，云彩本來就帶不走，詩人為什么還說“不帶走一片云彩”？

2.廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪為什么要“因賓客”？

3.荊軻刺秦是被逼無奈嗎？

4.《鄭伯克段于鄢》中“遂為母子如初”的深刻含義？

5.《鴻門宴》中劉邦向項(xiàng)羽請(qǐng)罪時(shí)說的一番話和樊噲質(zhì)問項(xiàng)羽的話為何大同小異？

當(dāng)聽到學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生活躍的思維感到高興而不是為難，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的思考：如何把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生？讓學(xué)生走進(jìn)文本，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，不失為一種很好的方式。學(xué)生提出的問題可能對(duì)于執(zhí)教多年的老師來說司空見慣，但是對(duì)于學(xué)生而言卻是具有首創(chuàng)性的。老師要和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題；維護(hù)學(xué)生的積極性，必要時(shí)，為學(xué)生指明發(fā)現(xiàn)問題的方向。教學(xué)要通過問題的發(fā)現(xiàn)，問題的解決和問題的遷移過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、支持一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維

數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科常常通過一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，那么語文是否也存在著一題多解呢？答案是肯定的?！耙粯釉?，百樣說”“公說公有理，婆說婆有理”；相同的觀點(diǎn)不同的論據(jù)；同一事物不同的觀察角度；同樣的題材不同的體裁……由此可見，語文也可以采取“一題多解”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

筆者在旁聽一堂閱讀評(píng)講課時(shí)，遇到一道詞語替換的題。沒想到，那位老師還在為學(xué)生總結(jié)答題套路：“這種題型一般不能換，分析時(shí)，應(yīng)先對(duì)要互換的詞語分別進(jìn)行解釋，然后結(jié)合人物的形象、性格、情感及主題等進(jìn)行比較。答題模式為：不能換為XX詞，原詞的意思是……，該詞準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出了……，若換成XX一詞，則沒有這種表達(dá)效果?！蓖艘蝗f步說，這樣做是為了規(guī)范答題格式，那么“不能替換”這一結(jié)論就把學(xué)生的思維引進(jìn)了死胡同。

在一次寫作課上，教師先將學(xué)生分為小組，各組根據(jù)材料討論，并總結(jié)出論點(diǎn)和論證方法；然后，在班里共享各個(gè)小組的觀點(diǎn)；最后，要求每個(gè)學(xué)生從眾多的觀點(diǎn)中選擇一種，組織恰當(dāng)?shù)牟牧?，采用合適的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用二到三種論證方法完成作文。教學(xué)過程中，既有分工合作，又有獨(dú)立思考，還有信息的篩選……這就體現(xiàn)出了解決問題方式的多樣化。語文是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生組織合適的材料，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撟C自己的觀點(diǎn)，提高篩選信息和語言表達(dá)能力是重要的教學(xué)任務(wù)之一。語文更應(yīng)該注重解決問題的過程，而非結(jié)果。試問：演講、辯論、朗讀、作文等活動(dòng)，哪里能得出一致的結(jié)論呢？

四、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程，把握學(xué)習(xí)機(jī)遇

課前，教師盡管會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做各種各樣的預(yù)設(shè)，但他永遠(yuǎn)不知道課堂上真正會(huì)發(fā)生什么。部分教師為了把握課堂節(jié)奏，企圖通過灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思想高度統(tǒng)一，知識(shí)水平旗鼓相當(dāng)，答題套路一致，甚至為了達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，扼殺學(xué)生“出格”的思想，不準(zhǔn)學(xué)生“胡思亂想”。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)造力的生命，教學(xué)自然不是往返的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中不斷地生成教學(xué)過程，把握教學(xué)機(jī)遇是教師必備的能力之一。真正的教學(xué)不是走馬觀花，學(xué)生要學(xué)有所想，學(xué)有所悟。

教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)看似與教學(xué)無關(guān)的問題：毛澤東為什么敢如此口出狂言？學(xué)生指出，毛澤東1925年寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》和1945年寫的《沁園春·雪》風(fēng)格相近。但是，毛澤東寫《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)才32歲，當(dāng)時(shí)他無權(quán)無勢(shì)，學(xué)無所成，卻寫出了如此豪邁的詩？“指點(diǎn)江山”，“糞土當(dāng)年萬戶侯”和“昔秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”有異曲同工之妙，這是狂妄自大還是帝王將相？

面對(duì)這樣的問題，我能不回答嗎？說實(shí)話，我還真的不能用三兩句話把這個(gè)問題解釋清楚。于是，我只能把預(yù)設(shè)的課后作業(yè)做了調(diào)整：學(xué)生至少搜集三到六篇毛澤東的作品進(jìn)行比較閱讀；查找至少兩個(gè)與毛澤東等革命家有關(guān)的故事。組織材料，用三、四段話論說“少年英雄與豪邁詩風(fēng)的關(guān)系”。

五、科學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，提升自我效能感

學(xué)生如何提升自我效能感？一方面，學(xué)生要明顯體驗(yàn)到學(xué)習(xí)已經(jīng)帶來的進(jìn)步；另一方面，學(xué)生要能看到學(xué)習(xí)前面是夠得著的收獲。這些都不是“你很棒！”、“繼續(xù)加油！”這種不痛不癢的評(píng)價(jià)和刻板的測(cè)量方式可以做得到的。教師要提供科學(xué)的測(cè)量試題，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以高考對(duì)學(xué)生識(shí)記教材中名句名篇情況的測(cè)量題型變遷為例，2013年課標(biāo)全國(guó)卷的測(cè)試題型：

蚓無爪牙之利，__________，上食埃土，__________，用心一也。（《荀子·勸學(xué)》）

2016年課標(biāo)全國(guó)卷的測(cè)試題型：

《荀子·勸學(xué)》指出，蚯蚓雖然身體柔弱，卻能“_________，_________”，是用心專一的緣故。

2014年課標(biāo)卷開始采用理解型名句默寫，將理解與背誦結(jié)合起來，根據(jù)提示或分析，寫出相應(yīng)的詩句。這種題型較之識(shí)記型默寫題，增加了對(duì)“名句名篇”內(nèi)涵的考查。教師不僅要嘗試著讓學(xué)生識(shí)記，理解詩句內(nèi)涵，更要在此基礎(chǔ)上，生發(fā)聯(lián)想。比如，引導(dǎo)學(xué)生說出更多的表達(dá)用心專一的成語、詩句、故事……

既然測(cè)量越來越科學(xué)化，那么評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化。客觀題，不再是非此即彼；主觀題，教師要避免先入之見。在客觀題的評(píng)價(jià)上增加靈活性，在主觀題的評(píng)價(jià)上加強(qiáng)客觀性。類似于，一道多選題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：選A得五分，選B得4分，以此類推；對(duì)同一論說題的內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、書寫等分開評(píng)價(jià)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容占不同的比重?？傊處熞M力在自己的教學(xué)中采取靈活有效的測(cè)量方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的自我效能感。

將創(chuàng)新理念滲透到整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜耸菚r(shí)代對(duì)語文教學(xué)提出的迫切要求。語文教學(xué)工作者應(yīng)該為之做出最大的努力。

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