讓閱讀走進(jìn)區(qū)域活動(dòng)

黃智雙

閱讀是指讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。如何把閱讀活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行整合，做到閱讀與區(qū)域活動(dòng)相輔相成，互為促進(jìn)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我們得出這樣的結(jié)論：那就是讓閱讀走進(jìn)區(qū)域，把閱讀滲透到區(qū)域中，收到的效果是可喜的。

一、創(chuàng)設(shè)易于閱讀的標(biāo)志，促進(jìn)區(qū)域常規(guī)的養(yǎng)成

區(qū)域常規(guī)是保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的重要條件之一，良好的常規(guī)能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，反之則阻礙區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。如何把閱讀滲透在區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)之中，幫助孩子自覺(jué)形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們有這樣一次不經(jīng)意的實(shí)踐過(guò)程：那就是在上午開(kāi)展早期閱讀《會(huì)說(shuō)話的符號(hào)》之后，我們老師順手將一張“禁止停車(chē)”的標(biāo)志，張貼在認(rèn)知區(qū)，想讓幼兒在自由活動(dòng)之后，可以繼續(xù)觀察認(rèn)識(shí)。下午的時(shí)候，我們班開(kāi)展“公共汽車(chē)”的角色游戲，江涵小朋友扮演司機(jī)，他把車(chē)開(kāi)到認(rèn)知區(qū)的前面，準(zhǔn)備“下客”，龍浦小朋友馬上就說(shuō)：“不行，這里不準(zhǔn)?？寇?chē)輛，你看，這輛車(chē)上畫(huà)了一條斜線”，他邊說(shuō)邊用手指了指墻壁上的“禁止?？俊睒?biāo)志，“司機(jī)”只好乖乖地把車(chē)開(kāi)走了。沒(méi)想到，無(wú)意之中張貼的標(biāo)志，卻生成了一條很好的游戲常規(guī)。這件事帶給我們很大的啟示：何不把標(biāo)志的閱讀滲透到區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)之中？于是，我們嘗試在班上的很多地方都設(shè)置形象的標(biāo)志。如設(shè)置分區(qū)域識(shí)別標(biāo)志、地面常規(guī)標(biāo)志、學(xué)具擺放標(biāo)志，暗示孩子這是什么地方，需要注意什么？學(xué)具如何操作？物品應(yīng)擺放在什么地方？哪里是出口等等。這樣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)這些標(biāo)志的閱讀、領(lǐng)會(huì)，對(duì)照自己的行為，不斷地調(diào)整、改正自己的不良行為，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律的行為。

另外，常規(guī)標(biāo)志設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到幼兒對(duì)其的理解程度。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)志的時(shí)候，應(yīng)該把握和體現(xiàn)以下三個(gè)原則：一是參與性原則。在設(shè)計(jì)標(biāo)志的時(shí)候，應(yīng)先由幼兒討論常規(guī)要求，后讓幼兒共同設(shè)計(jì)標(biāo)志，達(dá)成共識(shí)。二是生動(dòng)性原則。所設(shè)計(jì)的常規(guī)標(biāo)志顏色應(yīng)該鮮艷一些，圖案應(yīng)簡(jiǎn)單、大方，富有童趣，有的還可以用卡通圖案來(lái)設(shè)計(jì)。如美工區(qū)中“小心剪刀傷手”的標(biāo)志，可以設(shè)計(jì)成一把剪刀剪到小動(dòng)物的手，流血了。三是漸進(jìn)性原則。剛開(kāi)始時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、淺顯的標(biāo)志，以后可逐漸加大難度，最后可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的常用標(biāo)志，并將之引用到區(qū)域常規(guī)中來(lái)。

二、用閱讀的方式探索區(qū)域活動(dòng)的玩法

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們通常會(huì)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，有目的地投放新的材料，或增設(shè)一些新區(qū)域。這時(shí)，幼兒的興趣十分濃厚，很想投入到該區(qū)域或材料中來(lái)，但是他們卻對(duì)新材料的玩法不甚了解，因此往往處于“觀望”或“等待”狀態(tài)。在這種情況下，總是老師先向幼兒講解各種的操作方法，后讓幼兒動(dòng)手嘗試。雖然這也是孩子學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)玩法的一種方式，也能讓孩子得到一定的發(fā)展，但此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)造能力和探索能力得不到很好的開(kāi)發(fā)?；谶@方面的考慮，我們嘗試把閱讀活動(dòng)滲透到區(qū)域活動(dòng)的玩法之中。如在美工區(qū)提供折紙步驟圖，引導(dǎo)孩子觀察虛線表示什么，箭頭表示什么，有剪刀的地方表示什么 ……引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀獲得相應(yīng)的方法。又如結(jié)構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等區(qū)域中提供各種操作步驟圖，示意圖、范例模型；音樂(lè)區(qū)中，可以提供舞蹈動(dòng)作分解圖、樂(lè)器演奏示意圖、節(jié)圖譜等，孩子們通過(guò)閱讀這些單純、源于自然的示意圖和例，并通過(guò)自己的反復(fù)實(shí)踐，逐步加深對(duì)區(qū)域活動(dòng)玩法的的解，使幼兒在沒(méi)有老師示范、講解的情況下也能投入到新區(qū)域活動(dòng)或新材料的操作中。從而促進(jìn)幼兒閱讀能力和探索能力的提高。這就驗(yàn)證了俗話所說(shuō)的“受人于魚(yú)，何不授人于漁”。

三、把閱讀滲透在區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容之中，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)自主性、積極牲能較大程度地得到發(fā)展，如能把閱讀滲透到區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容之中，是非常有意義的事。在這里，我們嘗試了兩種做法：

一是讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中得到積累和豐富。當(dāng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容不能理解，或相關(guān)知識(shí)比較貧乏時(shí)，我們就可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，讓幼兒在寬松諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，選擇活動(dòng)材料，并通過(guò)嘗試、操作，進(jìn)一步理解、領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)容。如，在開(kāi)展早閱讀《借你一把傘》活動(dòng)的時(shí)候，孩子們不能理解該故事所涵的“適合自己的東西不一定適合別人”的道理。于是，就在操作區(qū)中提供各種各樣的“傘”，讓幼兒比較各種“傘”的大小，讓幼兒親手借“傘”給故事的主人公，幼兒通過(guò)操作，反思，很快地理解閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。

二是讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中得以遷移和升。當(dāng)幼兒理解和領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)容之后，教師就可以用區(qū)域來(lái)滿足他們經(jīng)驗(yàn)遷移或升華的需要，如：早期閱讀活動(dòng)《老鼠娶媳婦》之后，幼兒對(duì)故事的情節(jié)很感興趣，自發(fā)地模仿、表演，這時(shí)老師就可以在表演區(qū)中提供相應(yīng)的道具、頭飾等，支持他們的表演；幼兒對(duì)“老鼠辦婚宴時(shí)吃什么，在什么地方辦婚宴？”等問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論、繪畫(huà)、制作等方式進(jìn)行交流。

將閱讀滲透在區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容中，幼兒充分調(diào)動(dòng)了各感官，并以滾雪球的方式不斷擴(kuò)展與閱讀相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

四、把閱讀融入?yún)^(qū)域評(píng)價(jià)之中，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。運(yùn)用評(píng)分手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。它能讓幼兒通過(guò)回顧活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。我們把閱讀滲透在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，目的是讓幼兒的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，讓區(qū)域活動(dòng)得到升華和延伸。如，在表演區(qū)中看到某個(gè)幼兒的動(dòng)作很有創(chuàng)意或造型優(yōu)美，可以將之畫(huà)成范例圖，以此作為評(píng)價(jià)方式，一方面可以讓該幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，另一方面可以讓其他的幼兒通過(guò)對(duì)這個(gè)范例圖的閱讀，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。又如，在美工區(qū)中，將幼兒好的繪畫(huà)作品按類型來(lái)劃分，并裝訂成冊(cè)，引導(dǎo)孩子共同閱讀；也可以把幼兒在區(qū)域中的精彩表現(xiàn)拍成照片，做成照片書(shū)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀，分享快樂(lè)；還可以拍攝成錄像，播放給幼兒觀看并講述。由于這些從區(qū)域活動(dòng)中提升及延伸出來(lái)的內(nèi)容，都是幼兒親身經(jīng)歷過(guò)或同伴經(jīng)歷的，將這些內(nèi)容作為幼兒的閱讀材料，那么他們的興趣更加濃厚，閱讀效果更佳，其實(shí)這也是一種隱性的評(píng)價(jià)，它較其他方式的評(píng)價(jià)持續(xù)性更長(zhǎng)，評(píng)價(jià)質(zhì)量也更高。

將區(qū)域活動(dòng)與閱讀活動(dòng)進(jìn)行整合，讓閱讀走進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)在閱讀的滲透下，得以順利開(kāi)展，發(fā)揮更大的教育作用；使幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的區(qū)域活動(dòng)中不斷積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者。