提高自身素質(zhì) 全面落實課程改革

翟高建

摘要：隨著課改的逐步深入，教師教學(xué)的觀念和方式都發(fā)生了很大變化，逐步凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)中，教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重個體差異做到有教無類，鼓勵學(xué)生尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法而不是單一的按照教師所講的去學(xué)習(xí)。課改的理念為現(xiàn)在的語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，不僅徹底改變了以往教學(xué)中“填鴨式”的“一言堂”教學(xué)模式，更改變了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)現(xiàn)狀。課改下的教學(xué)模式，將會徹底開發(fā)學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個教學(xué)過程中的效率。

關(guān)鍵詞：課改；教學(xué)方法；高效

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)中所存的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不太明確

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，因此，只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化。但是，教學(xué)過程中部分語文教師會忽略教學(xué)目標(biāo)，這不僅不符合新課改的要求，并且也無法促進(jìn)語文教學(xué)的實效性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生最好的教師，興趣不僅會讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接導(dǎo)致了學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并最終產(chǎn)生抵觸情緒。

3.教學(xué)方法過于落后

在課改的環(huán)境下，必然會淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是部分學(xué)校的教師不能熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等一些新的方法，從而沒有將課改所推行的教學(xué)方法真正運(yùn)用到教學(xué)之中。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況顯得非常機(jī)械化。

二、課改下教學(xué)的主體性

1.語文教學(xué)相比其他社會學(xué)科本身就比較枯燥，如果教師在課堂上表情生硬，機(jī)械化的提問只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加厭惡，直至失去興趣。面對一些特殊情況，教師不能著急著否定學(xué)生的意見，而是要留出時間讓學(xué)生去自由發(fā)揮想象，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生對知識的理解變得更加簡單。比如“飛流直下三千尺”一句詩，很多老師可能會直接問“這句詩使用了什么樣的修辭手法”，這樣的問題會讓學(xué)生很難發(fā)揮詩句情景下的想象空間，只會單純的從“比喻”“擬人”“夸張”“排比”中去尋找合適的一個。如果教師的提問變成“同學(xué)們，你們讀了‘飛流直下三千尺有什么想法，有什么要和同學(xué)老師分享的嗎？還有什么地方是不理解的嗎？”這樣充分調(diào)動學(xué)生的自主思維意識，不僅能使課堂氣氛變得更加活躍，還能讓學(xué)生變得更加積極的參與課堂教學(xué)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)生由于心理發(fā)育還不夠成熟，社會閱歷淺顯，知識積累有限，加之課堂上比較好動，對于有些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解很不到位。教師只有不斷的對課文進(jìn)行解讀，強(qiáng)化自己對課文的理解和擴(kuò)展，有了自己獨(dú)特的理解和體驗之后，才能因材施教，保證每一個學(xué)生都可以從課堂上學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，從而有所進(jìn)步，達(dá)到課改的目標(biāo)。

三、課改下的教學(xué)認(rèn)識和誤區(qū)

和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下教師單純將書本上有限的知識傳授給學(xué)生相比，課改的要求便需要教師遵循教育活動的規(guī)律，更注重學(xué)生的全方位的發(fā)展，并以之為教學(xué)目標(biāo)。課改的要求，正和幾千年前孔夫子“有教無類，因材施教”的觀點(diǎn)不謀而合。教師在授課過程中要正視學(xué)生身心發(fā)展的差異性，認(rèn)真研究和總結(jié)教學(xué)的方式和方法，在課堂上對待不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式和方法，這樣不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，更能提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。課改要求學(xué)生的全面發(fā)展便是在教師傳授給學(xué)生知識的同時，還要教給學(xué)生做人的道理，只有智育和德育同步發(fā)展，才能從根本上解決學(xué)生的很多問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

教師要深刻認(rèn)識到課改下教學(xué)的目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)和使用新的教學(xué)方法，將課堂上所講的內(nèi)容豐富起來，開拓學(xué)生的視野，活躍課堂的氣氛，不再局限于教材。教師要善于捕捉現(xiàn)代社會生活中的一些重要信息，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些課堂和課外的實踐活動，同時塑造學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的實際情景，將課堂教學(xué)延伸開來，加強(qiáng)學(xué)校教育和社會的聯(lián)系，讓社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。只有教師多關(guān)注學(xué)生的非智力因素發(fā)展，讓其在課堂之外的社會實踐中不斷完善自我，與時俱進(jìn)，才能迎接課改的挑戰(zhàn)。

隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育的趨勢便是讓多媒體走進(jìn)教學(xué)課堂，讓教學(xué)手段變得更加豐富多彩。然而多媒體課件雖然給教師講課提供了便利的基礎(chǔ)條件，但是不一定所有的教學(xué)都需要使用多媒體。部分教師使用多媒體只是單純讓屏幕上的聲音和畫面不斷變換和展示，而這樣并不能起到增進(jìn)課堂氣氛提升教學(xué)質(zhì)量的作用，有時候反而會起到反作用。無論在什么樣的時代，教師都是整個課堂的引導(dǎo)者，而不是多媒體，有的教師本末倒置，沒有認(rèn)清多媒體的輔助作用，讓多媒體主宰了課堂，這樣只會讓多媒體成為授課的一種阻礙，并不可取。教師應(yīng)該對教材有深入的研究，只有有了自己對課堂的安排和理解之后，再合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段，同時多注意和學(xué)生之間的交流溝通，注重學(xué)生全面發(fā)展，才能不失去課改的意義。

總之，教師要敢于面對課程改革提出的新要求和新挑戰(zhàn)，抓住教學(xué)上的每個環(huán)節(jié)，不斷提升自身素質(zhì)，發(fā)揮好引路人的角色，讓學(xué)生都學(xué)有所成。