淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐

彭學(xué)茂

摘要：單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)模式是一個(gè)比較完整性的教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向，追求師生共同合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元導(dǎo)學(xué)課實(shí)施中我們要注重提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，并實(shí)施分層教學(xué)，合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。此外還要進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例分析以便進(jìn)一步了解導(dǎo)學(xué)案的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元導(dǎo)學(xué)課；教學(xué)實(shí)踐；策略；實(shí)例分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元導(dǎo)學(xué)課的實(shí)施策略

1.注重提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)目標(biāo)的制定，是對導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提條件，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，同時(shí)也要明確具體。另外還要對以下問題進(jìn)行思考：（1）學(xué)生目前的數(shù)學(xué)知識掌握水平是什么？（2）在先學(xué)過程中，學(xué)生是否對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行了了解？（3）在教學(xué)過程中，哪一部分是重點(diǎn)，哪一部分是難點(diǎn)？（4）在教學(xué)過程中，哪一部分內(nèi)容有可能會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)？例如在“乘法”的“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”學(xué)習(xí)中，在教學(xué)之前，教師了解到學(xué)生已經(jīng)普遍掌握“400×2=？”的計(jì)算方法，但其計(jì)算方式不夠簡潔或者存在理不清的現(xiàn)象，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：（1）讓學(xué)生掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，同時(shí)能夠進(jìn)行口算和應(yīng)用，對整百數(shù)乘一位數(shù)的意義進(jìn)行體驗(yàn)；（2）積極對多種口算方法進(jìn)行探索和優(yōu)化；（3）引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和意見。

2.實(shí)施分層教學(xué)，合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。新課改要求，教育教學(xué)實(shí)施過程中，必須針對全體學(xué)生，對不同層次學(xué)生實(shí)施不同程度的分層教學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)性有一定的差異，因此在實(shí)施導(dǎo)學(xué)課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行綜合考慮，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對其實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣才能夠真正提高課堂教學(xué)整體水平，同時(shí)有效提高學(xué)生的問題思考能力，分析能力，以及解決能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高效課堂。例如在教學(xué)“長方體和正方體表面積”時(shí)，就可以在其應(yīng)用和拓展中設(shè)計(jì)以下問題：長為3cm、寬為2cm、高為1cm的長方體，共有兩個(gè)。問題一：怎樣計(jì)算每一個(gè)長方體的表面積呢？這一問題主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平進(jìn)行了解，學(xué)生大都可以自主解決這一問題。問題二：如果把這兩個(gè)長方體拼接成一個(gè)大長方體，那么有幾種拼法呢？這一問題需要學(xué)生借助學(xué)具拼擺，找到答案。問題三：所拼出的大長方體，哪個(gè)表面積最大？這一問題具有一定的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作計(jì)算。問題四：能不能把4個(gè)以上的小長方體，拼成一個(gè)大長方體，能拼出來幾種？拼出來的大長方體表面積分別是多少呢？這一問題則可以依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣以上問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不但能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索，具有一定的系統(tǒng)性、針對性和層次性，有助于提高全班學(xué)生整體水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中單元導(dǎo)學(xué)課的應(yīng)用實(shí)例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了分析“單元導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用的價(jià)值，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元進(jìn)行設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案：（1）單元教學(xué)內(nèi)容：解決問題。（2）單元教材分析：本單元的內(nèi)容主要是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩步試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的。其中內(nèi)容主要涉及加法、減法及乘法和加法或者乘法和減法兩步計(jì)算解決問題，然后教學(xué)生學(xué)會(huì)用小括號。（3）單元教學(xué)要求：本單元教學(xué)要求主要有兩點(diǎn)：①結(jié)合生活情景，使學(xué)生能夠初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，并且能夠會(huì)用兩步計(jì)算方法解決問題，了解小括號的作用。②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。（4）教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：分四個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們你們?nèi)ミ^游樂園嗎？你們最喜歡玩什么呢？下面我們通過投影儀看看游樂園有什么好玩的吧。在投影儀上播放游樂園情境圖并提問學(xué)生：“他們都在玩什么？”把學(xué)生吸引到游樂園畫面上。然后適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們你們看看有多少人在劃小船？讓學(xué)生根據(jù)這一問題提出問題。（2）合作交流，探索問題答案：通過觀察圖片可以進(jìn)行提問：看到這個(gè)畫面，你想知道什么呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)言，并把學(xué)生提出的問題寫在黑板上：有多少人在看戲？（3）小組合作交流：①提出問題，怎樣計(jì)算看戲的人有多少呢？②獨(dú)立思考，然后把想法與小組成員進(jìn)行交流。③選擇代表在整個(gè)班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上：方法一：22+15=37（人），37-6=31人，方法二：22-6=16（人），16+15=31（人）。（4）通過進(jìn)行比較兩種方法的不同，明確兩種方法都是求現(xiàn)在看戲的有多少人。（5）提出問題：你能將方法一或者方法二中兩個(gè)式子寫成一個(gè)算式嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行列綜合算式，最后教師板書：（1）22+15-6，（2）22-6+15，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。（6）小結(jié)：通過設(shè)計(jì)生活情景，讓學(xué)生在觀察過程中明確條件，并能提出問題自主解決，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、提出問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

單元導(dǎo)學(xué)是對一個(gè)單元課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。同學(xué)們對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識，這樣在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)感到迷茫，同時(shí)也能夠完成由舊到新、由淺到深、由簡單到復(fù)雜的知識遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過程中，一定要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容要求，合理制訂實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊建《小學(xué)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐研究》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》 ， 2016 （20） ：64-64

【2】鐘寶旋 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的組織及實(shí)踐》 《教育》 ， 2016 （12） ：00229-00229