古羅馬的政制與法律教學(xué)設(shè)計(jì)

謝萍

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用；理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：影響羅馬法產(chǎn)生和發(fā)展的因素、羅馬法的內(nèi)容和影響。

難點(diǎn)：理解和領(lǐng)會(huì)羅馬法的特點(diǎn)和精神。

三、學(xué)情分析

本課諸抽象概念較難理解，民主法制是時(shí)代熱點(diǎn)，家國(guó)情懷的生成需要引導(dǎo)。

四、設(shè)計(jì)思路

整合教材：“共和”、“法治”、“人本”。通過史料教學(xué)法，深挖教材，層層設(shè)問，與學(xué)生、高考、羅馬法對(duì)話，在對(duì)話中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

（一）探究“共和”——古羅馬的政制

問題1：指出政體的變化歷程？君主制—貴族共和制—帝國(guó)君主專制。

問題2：指出不同時(shí)期政體變遷的原因？（出示《古羅馬疆域擴(kuò)張分布圖》）

1.君主制至貴族共和制原因？（課本材料：對(duì)國(guó)王說不）

“共和制”概念：國(guó)家最高權(quán)力掌握在由選舉產(chǎn)生，并有任期的國(guó)家機(jī)關(guān)或公職人員手中的政權(quán)組織形式。共和制是君主制的對(duì)稱，通俗理解其實(shí)就是“非君主”?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀課本第29頁(yè)三段小字）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和提取信息的能力，以及時(shí)空素養(yǎng)）

2.在古羅馬貴族共和制是如何運(yùn)行的呢？它對(duì)羅馬法的產(chǎn)生與發(fā)展有何意義呢？以矛盾與原則進(jìn)行分析。

（設(shè)計(jì)意圖：分析古羅馬政制的演變是羅馬法產(chǎn)生的制度背景，同時(shí)培養(yǎng)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)共和政體中運(yùn)作體現(xiàn)出分權(quán)、制約、平衡、妥協(xié)的原則，都是當(dāng)今政體所追求的，提供思想借鑒）

3.分析共和制向帝制變遷的原因、政體本質(zhì)、作用帝制取代共和制，傳統(tǒng)的對(duì)話和辯論體制無(wú)法再推動(dòng)了政治利益平衡的功能。

（培養(yǎng)歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)：作用可結(jié)合中國(guó)集權(quán)政體予以分析。政體類型是由特定時(shí)空的多種要素促成的，它優(yōu)越與否，也要看它否能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展）

（二）探究“法治”、“人本”

落實(shí)概念：法律、羅馬法、習(xí)慣法、成文法、公民法、萬(wàn)民法。

1.歸納古羅馬法產(chǎn)生和發(fā)展歷程，從呈現(xiàn)形式、適用主體、結(jié)構(gòu)上予以分析。

2.以案例的情境教學(xué)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課概念的掌握程度：

案例：羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。生前立遺囑，希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭，請(qǐng)大家想一想，若案例一所述案件發(fā)生于羅馬共和國(guó)早期，作為法官會(huì)怎么判？說明理由。

假設(shè)案例一中受傷或戰(zhàn)死士兵中有“同盟國(guó)”提供的輔助兵，依據(jù)《十二銅表法》，輔助兵能分財(cái)產(chǎn)嗎？說明理由。

根據(jù)《十二銅表法》，法官會(huì)怎么判呢？

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十二銅表法的目錄》，概括內(nèi)容包括：民法、刑法、訴訟程序。

第一表 傳喚 第七表 土地和房屋

第二表 審理 第八表 私犯

第三表 執(zhí)行 第九表 公法

第四表 家長(zhǎng)權(quán) 第十表 宗教法

第五表 繼承與監(jiān)護(hù) 第十一表 前五表的補(bǔ)充

第六表 所有權(quán)和占有 第十二表 后五表的補(bǔ)充

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本P31頁(yè)第2段小字和P33頁(yè)的閱讀與思考以及導(dǎo)學(xué)第32頁(yè)材料三，分析其局限性（批判性歷史思維）：

4.延續(xù)案例，再設(shè)問題：假設(shè)受傷或戰(zhàn)死士兵中有被征服民族的士兵，依據(jù)《十二銅表法》這些士兵能分財(cái)產(chǎn)嗎？說明理由。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析萬(wàn)民法產(chǎn)生的必要性：

材料一：面對(duì)如此巨大的版圖，羅馬帝國(guó)建立者屋大維的顧問叫苦不迭：“麻煩在于人口眾多，管理事務(wù)繁雜，因?yàn)楣癜朔N族和能力上形形色色的人，他們的秉性和愿望更是千差萬(wàn)別。所以統(tǒng)治起來(lái)困難至極。”

材料二：隨著對(duì)外征服的勝利，羅馬變成地中海世界的強(qiáng)國(guó)，國(guó)際貿(mào)易關(guān)系復(fù)雜，羅馬人與異邦人相互之間的矛盾越來(lái)越突出，彼此間的爭(zhēng)訟也日益增多。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，引導(dǎo)學(xué)生理解羅馬法的發(fā)展與羅馬國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，理解羅馬法的產(chǎn)生及發(fā)展演變是古羅馬經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的產(chǎn)物和反映；培養(yǎng)唯物史觀理論應(yīng)用，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時(shí)加強(qiáng)時(shí)空觀念）

材料三：羅馬法演變的一大特點(diǎn)就是法律制度的連續(xù)性或者漸變性。斗爭(zhēng)、在妥協(xié)中勝利、在已有的勝利基礎(chǔ)上再斗爭(zhēng)、再妥協(xié)……羅馬法就是這樣一步步演變而成的。

——姜波《商品生產(chǎn)者的第一個(gè)世界性的法律》

材料四：結(jié)合課本31頁(yè)三段小字中關(guān)于羅馬法內(nèi)容的前后變化。

材料五：“沒有東西比皇帝陛下更高貴和更神圣”?！盎实垭妨罹哂蟹傻男Я??！薄`必須無(wú)條件地服從主人，服從“命運(yùn)”的安排，對(duì)逃亡的奴隸必須嚴(yán)加懲治?！瓔D女不得參與任何公務(wù)，因而她們不能擔(dān)任法官，或行使地方官吏的職責(zé)，或提出訴訟，或?yàn)樗藫?dān)保，或擔(dān)任律師。

——《民法大全》序言

6.依據(jù)材料三四分析萬(wàn)民法相對(duì)于公民法有無(wú)實(shí)質(zhì)上的變化，以及其局限與作用局限性：主要維護(hù)奴隸主階級(jí)的利益。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)歷史解釋、史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)，具體指出羅馬法的時(shí)代和階級(jí)局限性，理解“法治”精神實(shí)現(xiàn)的艱難性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性歷史思維。）

材料六：一、不得為任何個(gè)人的利益，制定特別的法律?！?、經(jīng)長(zhǎng)官委任的承審員或仲裁員，在執(zhí)行職務(wù)中收受賄賂的，處死刑?！⑷魏稳朔墙?jīng)審判，不得處死刑。

——《十二銅表法 第九表 公法》

材料七：羅馬法規(guī)定：當(dāng)事人若不向法庭提起訴訟，法庭即不予受理；一個(gè)人除非被判有罪，否則即是無(wú)罪之人；一個(gè)被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護(hù)；法官審判應(yīng)重證據(jù)等。這些規(guī)定后來(lái)成為現(xiàn)代法治的重要原則。

材料八：古羅馬正義女神象。它體現(xiàn)了羅馬法的諸多原則，如高擎的秤體現(xiàn)的是裁量公平，手握利劍體現(xiàn)的是法律的強(qiáng)制力。據(jù)此，雙眼蒙布所體現(xiàn)的原則是，法官審案應(yīng)不受表象迷惑洞察事實(shí)真相。

材料九：P32查士丁尼第117號(hào)敕令；課本第32民事侵權(quán)法的相關(guān)規(guī)定。

材料十：P32知識(shí)鏈接。

7.依據(jù)以上材料探究羅馬法進(jìn)步性、地位。（對(duì)羅馬、對(duì)后世、地位）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力，以及價(jià)值觀的體會(huì)）

（三）課后延伸

思考近現(xiàn)代歐洲為何能夠逆襲東方實(shí)現(xiàn)實(shí)力對(duì)比的易位？與本課有著怎樣的密切聯(lián)系？

（設(shè)計(jì)意圖：由古羅馬而歐洲，讓學(xué)生有初步的縱線通史意識(shí)，同時(shí)使本節(jié)課的立意得到發(fā)散、延伸和升華）