淺談小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

朱四

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學指的是學生在家里通過網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)資源自主完成課程知識的學習后，然后再在課堂上通過師生之間的互動，對所學的知識進行討論、交流，答疑解惑來完成課堂學習的一種新型教學模式。這種新型的教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式下學生學習的客體地位，使得學生在課堂教學中成為了教學中的重要組成部分，提升了學生的自主學習能力，達到了更優(yōu)的教學效果?；诖?，本文對小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識的傳授和內(nèi)化實現(xiàn)了顛倒式的調(diào)整，知識的傳授通過現(xiàn)在的高科技技術(shù)進行記錄讓學生在課后完成，而知識的內(nèi)化是在教師的引導(dǎo)下，在學生自行完成了知識的傳授帶著問題到課堂來進行。在這種模式中，大大減少了知識傳授中多余繁瑣的問題，并且使學生能夠根據(jù)自己的情況自取所需，自主的完成知識的學習。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，網(wǎng)絡(luò)教學資源是教學過程中的重要組成部分，學生就是借用著這些資源而養(yǎng)成了自主學習的習慣，產(chǎn)生了學習的興趣。

一、目前我國小學信息技術(shù)課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量較低，學生普遍學習興趣不高

目前，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣時間較短，所以教學資源有限而且質(zhì)量較低，不能夠確保學生能夠利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行高質(zhì)量、高效率的自主學習。在小學信息技術(shù)教學的過程中遇到的問題也有待提高，不能讓學生在學習信息技術(shù)的過程中還要面對著各種客觀問題造成的困難。各個學校的使用者在主觀上對信息技術(shù)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重視程度不夠，在小學信息技術(shù)課程的組織形式上也較為單一、缺少亮點，不能讓學生感受到翻轉(zhuǎn)課堂下信息技術(shù)教學的真正樂趣。

（二）使學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，耽誤了學習

在小學信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，讓學生真正了解、掌握信息技術(shù)不僅是順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵，也可能會帶給教師新的教學難題。信息技術(shù)課是一門具有極高實用性的課程，因為在教學過程中會涉及到計算機的使用，所以就需要學生進行課堂、課后的自主實踐，而這也會導(dǎo)致很多自身不具有自律能力的學生迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，而忘了學習的初衷，不僅會降低學生的學習效率，還使學生養(yǎng)成了不好的習慣，耽誤了學習。

二、小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中對學生進行積極引導(dǎo)

在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠有效的提高教師的教學質(zhì)量，還能夠提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量，是一種直接跨越了傳統(tǒng)課堂的教學模式。實踐證明，在小學信息技術(shù)教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以加強學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還可以讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，占據(jù)主體地位的是學生，一切教學活動的開展和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要以學生為中心，教師要起到的是輔助作用和促進作用。學生在自主學習時可以根據(jù)自身的學習效率調(diào)整學習進度，在教師往往只限于對課本知識進行講解時要積極主動的去擴展自身的知識面，這樣既能明確教師在教學過程中的教學重點，又能強化學生自身的自主學習能力，達到快速學習的目的。教師在這個時候就需要在課堂教學中扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，在學生進行自主學習時要全面了解學生的學習狀態(tài)，全面發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。教師要對信息技術(shù)課程教學涉及的內(nèi)容進行甄別和處理，在最大限度內(nèi)，幫助學生認知所要掌握的信息技術(shù)知識。對于學生不懂的地方教師要積極的對學生進行解答，在答疑時一定要注重質(zhì)量，根據(jù)相應(yīng)的知識和經(jīng)驗指導(dǎo)學生，就學生的疑惑點進行深度的討論與交流，提高學生對學習的積極性，讓學生從傳統(tǒng)教學模式中的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的學習，在學習過程中探索性的尋找問題的答案。教師還要在為學生設(shè)定具體學習情況的基礎(chǔ)上，以小學信息技術(shù)課程的教學標準和課程內(nèi)容為標準設(shè)定好學生開展活動和實踐的方向和任務(wù)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自控能力和合理安排時間的能力，以保障設(shè)定好的方向和任務(wù)能夠保質(zhì)保量地完成，以免學生主要科目的學習沒有達到預(yù)期的效果，信息技術(shù)科目的知識和學習時間超出范圍的情況出現(xiàn)。

（二）開展小組合作學習，提高學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的學習效率

在信息技術(shù)的教學中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，大力推進信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量，全面提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學生學會獨立思考，從而培育學生學習的操作能力和實踐能力，推動學生對于小學信息技術(shù)的學習積極性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)能力已經(jīng)普遍的成為了當前各個企業(yè)對人才的基本要求。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式恰巧能夠為信息技術(shù)教學提供廣闊的教學活動空間，大大提升信息技術(shù)課堂教學的效率。為了使翻轉(zhuǎn)課堂下的教學模式更加高效，教師可在教學過程中采取小組分組學習的方法，以此來檢測學生的學習情況，幫助學生進一步的鞏固學習內(nèi)容，以此來簡便授課方式。通過讓教師擔任學習過程中引導(dǎo)和輔助的角色，將書本上的知識傳授給學生，完成學生的查漏補缺，使學生對知識的掌握更加熟練，對所學的知識和技能能夠更好地理解和掌握，有效的促進學生對知識的吸收和消化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生要懂得怎樣把握好時間，在有限的時間內(nèi)進行自主探索和合作交流，完成課程討論，以養(yǎng)成自主學習的能力和創(chuàng)新性地探索知識的能力為目標，在合作交流的學習中，逐步完善自己和提升自己。

三、結(jié)束語

在小學生的學習階段，計算機極易分散學生的注意力，在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將是對學生自律意識的一個考驗。因此，教師應(yīng)在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到小學信息技術(shù)教學時，不僅要引導(dǎo)學生提升自身的自律意識，還要始終以學生為學習活動和實踐開展的主體，轉(zhuǎn)變自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用中的身份，幫助學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中完成對信息技術(shù)的自主學習，并養(yǎng)成探索知識的能力，逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最終實現(xiàn)提升學生實際能力的教學目的。

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