案例式教學(xué)法在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

張靈剛+石峰

摘 要：案例式教學(xué)法是一種使用較為廣泛的教學(xué)方法。此教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目的自主能力。由于技工院校的教育偏重于培養(yǎng)技能型人才，并且在計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在大量的案例，所以案例式教學(xué)法在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法；技工院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、案例式教學(xué)法的起源與定義

案例教學(xué)法的理論最早提出于Copeland博士在其新任院長(zhǎng)Wallace B.Donham的推動(dòng)下于1921年發(fā)表的第一本成文的案例書籍中所闡述。國(guó)內(nèi)教育界人士在1990年參照由1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中對(duì)案例法教學(xué)的報(bào)告，對(duì)其教育模式進(jìn)行了探究并將其逐漸流傳開來(lái)。

案例式教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在課堂中學(xué)生通過(guò)完成一些案例來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力。案例式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的角色往往是一名知識(shí)的傳授者，學(xué)生卻作為被接受者。學(xué)生的積極性得不到提高。由于技工院校的學(xué)生文化水平參差不齊，純粹的學(xué)習(xí)理論知識(shí)效果不明顯，且學(xué)生缺乏一定的自制力。所以通過(guò)案例式教學(xué)法增大案例的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，也可以培養(yǎng)技能型人才。

二、案例式教學(xué)法實(shí)施步驟

案例式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間以互動(dòng)的形式完成案例的制作，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與對(duì)案例的制作環(huán)節(jié)的熟悉。案例式教學(xué)法的實(shí)施步驟有以下幾點(diǎn)。

（一）素材收集

素材是案例式教學(xué)的基礎(chǔ)，素材的好壞是案例式教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。教師需要在課下收集有針對(duì)性和應(yīng)用性的素材。另外，教師可以讓學(xué)生自主的籌集一些案例素材來(lái)滿足課堂的需要。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中廣告設(shè)計(jì)這門課上教師就可以在課前提出自己的一些要求，將廣告主題確定下來(lái)之后，只把廣告的主體和文字分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)去查找其他的裝飾性元素。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，并且還可以讓學(xué)生DIY一些他們感興趣的案例，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。

（二）案例展示與啟發(fā)思考

通過(guò)的案例素材收集，在課堂上可以針對(duì)課程的需要展示出相應(yīng)的案例，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、反應(yīng)能力、年齡等因素將學(xué)生分為幾組。通過(guò)學(xué)生的分組討論，可以讓他們表達(dá)對(duì)案例的不同意見，從而對(duì)案例的有深刻的認(rèn)識(shí)。各個(gè)小組在討論中需要做到相互獨(dú)立，這樣得出來(lái)的討論結(jié)果才有可能是多元的。在小組討論結(jié)束后，任課教師可以歸納出學(xué)生的觀點(diǎn)，為下一步解決案例中的問(wèn)題做鋪墊。

（三）剖析案例與解決問(wèn)題

在課堂上，剖析案例這一環(huán)節(jié)是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，可以有針對(duì)性的對(duì)案例成果的制作與案例問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的講解。在剖析案例中，要求在課堂中時(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意讓學(xué)生能夠在課堂中參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生真正意義的成為其參與者。在講解案例的時(shí)候，任課教師應(yīng)該把本節(jié)課的知識(shí)有機(jī)的灌輸?shù)桨咐闹v解中。計(jì)算機(jī)專業(yè)在中職院校中，開設(shè)的課程多為計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上，平面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要一環(huán)，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)方向上，大量現(xiàn)實(shí)中的海報(bào)和宣傳頁(yè)可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，教師在講解其中內(nèi)容不僅僅是講軟件的操作，重要的是要引導(dǎo)他們?cè)趺慈プ龊眠@些海報(bào)等案例。并且教師可以給學(xué)生講述從消費(fèi)者心理，廣告產(chǎn)品特點(diǎn)等角度方面來(lái)闡述這么設(shè)計(jì)海報(bào)的原因以及如此設(shè)計(jì)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。并且將案例的一步步制作過(guò)程通過(guò)比較法，因果探究法，假設(shè)法等科學(xué)方法傳輸給學(xué)生，切記機(jī)械的進(jìn)行講述和操作。

（四）歸納總結(jié)學(xué)生的制作過(guò)程

一個(gè)好的課堂不僅僅是教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，后續(xù)對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納也是十分的關(guān)鍵。由于技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化水平低的特點(diǎn)。所以，在課程結(jié)束前將案例易錯(cuò)點(diǎn)和所涉及到的知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)便于學(xué)生的記錄。并且教師可以將課程案例的整個(gè)制作以錄制成視頻的方式發(fā)送到網(wǎng)站上，以此更直觀的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，并可以在學(xué)生中間引導(dǎo)他們相互比較，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、案例式教學(xué)法的注意事項(xiàng)

案例式教學(xué)法是一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué)方法，它的中心思想是將課堂的主人回歸于學(xué)生，在案例的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地探究其中的知識(shí)點(diǎn)，從而鍛煉自己的思維和充實(shí)自己的頭腦。所以在技工院校中，采用案例教學(xué)法的初衷也是符合技工院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。那么，首先，在教學(xué)中采用的案例只是作為一個(gè)引子，并不是把案例機(jī)械地套用書本的知識(shí)。其二，在案例教學(xué)法中案例的選取要貼合實(shí)際，只有面向社會(huì)的應(yīng)用案例才能夠鍛煉學(xué)生的工作能力。其三，在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也是比較高的。面向技工院校的學(xué)生在采用案例式教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意選取角度應(yīng)該循序漸進(jìn)，貼近學(xué)生的思維，便于學(xué)生的理解與掌握，用啟發(fā)的眼光去感染和引導(dǎo)學(xué)生。

四、總結(jié)

國(guó)家關(guān)于技工院校的“十三五”規(guī)劃中談到要加強(qiáng)各級(jí)技工教育科研教研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，組建技工教育專家咨詢委員會(huì)，建設(shè)好技工教育課程研究中心。通過(guò)對(duì)案例式教學(xué)法的探究可以強(qiáng)化關(guān)于技工教育的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，可以針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)上的對(duì)高技能人才的需求。所以，對(duì)案例式教學(xué)法的探究也是有著重要的意義。

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