淺析小學語文課內(nèi)外閱讀有效地銜接

摘要：小學語文中閱讀教學是重要的組成部分，閱讀教育由課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。教師在課內(nèi)閱讀要引導學生立足課本，通過閱讀課文，獲得一定的語文知識，學習字詞句、修辭手法、作者思想感情等，再加上課外閱讀拓寬學生的知識面，增加閱讀量，鍛煉學生自主學習能力，獲取更多地語文知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效地；課內(nèi)外閱讀結(jié)合

一、以課內(nèi)閱讀為引，拓寬課外閱讀

葉圣陶先生曾說過：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行?！币虼嗽诮虒W中，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍能幫助學生了解作品全貌、時代背景、作者平生等，拓展學生知識面，促進學生對課文的理解。

（一）推薦與課文體裁相同的讀物。

小學語文教材，安排不同體裁的課文，教學時，我依據(jù)課文體裁，適時引導學生進行課外閱讀。在教學古詩時，我常鼓勵學生多積累古詩。如在教學李白的《靜夜思》一詩后，讓學生去朗讀、背誦“思鄉(xiāng)類”的其他古詩，待學生將古詩背下來后，再引導他們理解詩意，感悟詩情。在學習毛澤東的詩詞《卜算子？詠梅》時，引導學生課外閱讀毛澤東的其他詩詞，如《沁園春？雪》等。在《吵架》一文的教學中，我推薦學生閱讀《愛的教育》，讓學生慢慢體味那濃濃的父母子女間的親情、老師學生間的深情、同學間的友誼。這樣可以達到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

（二）一個人物引出一類人物。

教材中有許多以寫人為主的課文，教學中不僅要讓學生了解文中人物的主要事跡和精神品質(zhì)，還要注重拓展延伸，讓學生去閱讀與文中人物類似人物的生平或事跡，從而拓寬學生的知識面。如在學習《狼牙山五壯壯》一文后，我請學生課后搜集抗日英雄的故事讀一讀，并在班上舉行了一次抗日英雄故事演講會，學生參與的積極性非常高，個個爭著上臺介紹。

（三）一篇課文引出整本書。

《語文課程標準》明確指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書?！苯滩闹忻科n文都有它獨特的背景，有的是一本書中一個精美的片斷摘選，有的是在原文的基礎(chǔ)上改編成的。教學中，我們要善于引領(lǐng)學生由一篇課文引出整本書來讀，以充實學生的素材，開闊他們的視野。如在學習《蟋蟀的住宅》一文后，我推薦學生們?nèi)タ捶ú紶柕摹独ハx記》或收看中央電視臺科教節(jié)目《人與自然》。學完《小英雄雨來》后，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。

二、以課內(nèi)閱讀為導，進行課外閱讀

（一）激發(fā)學生閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼嗽谡n堂上，教師要努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們愉快地進行課外閱讀，快樂地接受知識，利用小學生對電影、電視的熱心，由此及彼地引導他們讀一些高層次的書。

（二）指導精讀和略讀。深圳人在改革開放的進程中體會到“時間就是生命，效率就是金錢?！毙率兰o的競爭離不開高效益，一個學生要積累知識，就必須讀書。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀效益。而精讀和略讀是最常用的讀書方法。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。逐步培養(yǎng)學生“快速閱讀”的本領(lǐng)，用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能大的信息，以適應新世紀快節(jié)奏、高強度工作和生活的需要。

三、以活動形式為果，體驗閱讀樂趣

（一）讀書筆記展評。“好記性不如爛筆頭?！睂W生在閱讀過程中看到的好詞佳句，把它們摘抄下來，進行讀、記、展評，長期堅持，能積累大量的語言材料并運用于平時的交流與習作之中，能提高學生口語交際與作文的能力。通過班內(nèi)展評的形式，促進了學生摘抄的熱情。

（二）交流讀書所得。每月在班內(nèi)適時舉辦一次讀書心得交流會，讓學生暢談讀書的內(nèi)容、看法或自己的心得體會。這不但能讓學生在更大程度上分享課外閱讀的收獲，而且能于無形中促進學生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。

還可以定期開展其他活動，如辯論賽、小報評比、演講比賽等，活動中，我適時表揚、獎勵，使不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，真正掀起了人人愛讀書、多讀書的熱潮。

四、建立有效的閱讀評價機制

閱讀能力的形成，不是一蹴而就的，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判，就要建立閱讀評價機制。要對學生的閱讀實施量化，進行閱讀考核。編制表格，實行積分管理?？己丝梢詮囊韵聨讉€方面入手：讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測，班級讀書交流會表現(xiàn)，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評，每月由班委總評，算是一次測驗成績，并且累計，在期末實施評定。這樣做的效果很好，無形地給學生樹立起榜樣，形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀，都能與書籍結(jié)成終身的朋友。

總之，閱讀教學是一門學問，正如蘇霍姆林斯基說過的：“讓學生變聰明的方法，不是補課、不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀的過程是學生精神生長的過程，對學生一生的發(fā)展都有意義。課內(nèi)閱讀使學生得法，課外閱讀使語文學習更豐盈。作為語文教師，如果我們能用課內(nèi)閱讀去扣開課外閱讀的大門，用課外閱讀充實課內(nèi)閱讀，對學生來說，良好的閱讀習慣將會終身受用。

參考文獻：

[1]陳岳欽，《課外閱讀讓語文插上騰飛的翅膀》，《語文教學與研究》，2007年14期

[2]薛俊英.，《淺談小學語文課外閱讀教學》，《大觀周刊》，2012年36期

作者簡介：班開秀，女，貴州省長順縣人，貴州師范學院漢語言文學院專業(yè)2011年函授本科生，長順縣羅湖希望小學語文教學，縣級語文骨干教師，2013年首屆貴州省教育科學規(guī)劃課題號2012J003，子課題《提高小學生課外閱讀時效性的策略研究 》主要參與者2015年9月，積極響應貴州省教育廳 “三區(qū)”支教工作的號召，選派到貴州省貴定縣第一小學支教。