如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

屈強(qiáng)

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，教師要以提高小學(xué)語文教學(xué)有效性為目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，樹立“學(xué)生為學(xué)生主體”的觀念，充分利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。教師要要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，改變教學(xué)觀念和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的語文思維，在課堂短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；方式方法

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的引入，一開始就把學(xué)生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設(shè)疑引趣等，如我教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我這樣引入，“同學(xué)們你們喜歡荷花嗎？”同學(xué)不約而同地說“喜歡”?！澳悄憧匆娺^荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時(shí)候特別美，荷花全開了，里面還有一個(gè)小蓮蓬，有的說那天看到的荷花沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個(gè)男生搶著說：每年端午節(jié)媽媽都會(huì)用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因?yàn)楹苫ㄊ菍W(xué)生非常熟識(shí)的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導(dǎo)入到：今天我們跟一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，縮短了課文與生活的距離，學(xué)生有感受，自然學(xué)得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。

二、有效的課堂提問

首先，教師提出的問題要有新意，要能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上老舍的《貓》一課時(shí)，我把小貓?zhí)詺鈺r(shí)在稿紙上“印上幾朵小梅花”，更換為“踩上幾個(gè)貓爪印?！眴枌W(xué)生是否喜歡這樣改動(dòng)，學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡?！辈⑶壹娂姄屖鲎约旱睦碛?。緊接著，我就讓學(xué)生到課文中再去尋找生動(dòng)的句子改一改比一比。這樣一來，學(xué)生迅速行動(dòng)起來，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找問題及答案。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的，引起學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。比如在教授《鳥的天堂》這課時(shí)，文章結(jié)尾是這樣的——鳥的天堂的確是“鳥的天堂”??！我好奇地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，同樣是‘鳥的天堂，作者為什么單單把后一個(gè)用上雙引號(hào)呢？這說明了什么？”這么一問，他們就很容易想到這個(gè)用法是另有含義的，于是引起熱烈討論。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。《海底世界》是老教材中一篇常識(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

四、要“有效”的講授

有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠有效講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。同時(shí)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來。有時(shí)，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。提高小學(xué)教學(xué)有效性的方法也有很多，只要我們?cè)诰唧w的教學(xué)工作中做個(gè)有心人，去探索，去研究，去總結(jié)，就能找到合適實(shí)際的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.，《淺談如何提高教學(xué)效果》，《高等教育研究.》，2004年03期

[2]付志行，《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性》，《學(xué)周刊》，2012年2期