職業(yè)教育贏在素能

于瀟瀟

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

摘 要： 職業(yè)教育將來的發(fā)展方向最根本的是以學(xué)生為本的教育方式，一線教師只有緊緊把握課程體系的建設(shè)與教學(xué)方法的改革才能真正做到以學(xué)生為本。文章通過借鑒新加坡的職教模式，以培養(yǎng)學(xué)生素能為契機(jī)，開展教學(xué)方法改革的探索。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 素能 教學(xué)方法

一、新加坡職業(yè)教育概況

1.定位。以就業(yè)市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的職業(yè)技術(shù)人才。按需打造人才，更加適應(yīng)社會需求、崗位需求。

2.政府功能。以貿(mào)工部長為領(lǐng)銜的專業(yè)及工藝教育委員會（CPTE），由政府、業(yè)界、雇主及工會等四方資深代表組成，負(fù)責(zé)完成中長期人才規(guī)劃，政府根據(jù)需求開設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推展新的培訓(xùn)課程（新興戰(zhàn)略性行業(yè)專才培訓(xùn)計劃：由EDB、標(biāo)新局和勞動力發(fā)展局聯(lián)手發(fā)起，針對新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)，通過理工學(xué)院和在職培訓(xùn)課程實(shí)施）。

3.合作渠道。與跨國公司合作建立政府培訓(xùn)中心，師資、軟件由跨國公司提供，建筑、硬件及運(yùn)作開銷由政府提供。合作伙伴享有在新廠技術(shù)人才的優(yōu)先選拔權(quán)。

4.實(shí)施效果。高就業(yè)水平，90%畢業(yè)生半年內(nèi)拿到聘書；造就進(jìn)入大學(xué)的畢業(yè)生（其理工學(xué)院學(xué)位獲得全球200多所大學(xué)認(rèn)可）；獲得業(yè)界認(rèn)可的教職員。

5.資源保障。政府支持（財政撥款、預(yù)留土地）；綜合規(guī)劃（由人力部、工貿(mào)部和教育部組成國家人力理事會）；提升職業(yè)工藝教育形象；校企合作，企業(yè)通過貸款、捐助教育器材等提升學(xué)校培訓(xùn)水平；“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念。

二、新加坡職業(yè)教育的特色

1.定位明確：以就業(yè)市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育。

2.政府強(qiáng)力支持，政府功能發(fā)揮巨大的推動作用。

3.師資進(jìn)行嚴(yán)格選拔，新加坡五所理工學(xué)院的老師全部來自企業(yè)并有5年以上的企業(yè)經(jīng)歷。

4.專職教師全部使用自編教材，以講義的形式進(jìn)行授課。不受統(tǒng)一教材的局限，而且彰顯教師教學(xué)創(chuàng)意與特色，自編教材嚴(yán)格審批，確保質(zhì)量。

5.鼓勵學(xué)生搞創(chuàng)新研發(fā)，把學(xué)生自主研發(fā)出的產(chǎn)品商業(yè)化運(yùn)作，推向市場。

6.學(xué)生實(shí)習(xí)有去向。并非盲目實(shí)習(xí)，而是把學(xué)生送到最適合的崗位上并進(jìn)行全程監(jiān)控，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三、新加坡職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生的內(nèi)在素能

分析新加坡職業(yè)教育靈活的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生方面注重以下幾方面的素能：

1.獨(dú)立思考的素能。在新加坡職業(yè)院校里，當(dāng)學(xué)生遇到一個實(shí)際問題時，并不是急于向老師求解，而是通過獨(dú)立思考有計劃有步驟地解決問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，目前我校學(xué)生最大的缺陷是缺乏獨(dú)立思考的素能。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣讓老師解決問題，自己作為一個局外人，所以無論老師講多少知識，最后很少能轉(zhuǎn)換為自己的能力，就像老師手下的木偶人一樣，機(jī)械的思維限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生就懶得思考，到了企業(yè)就很難適應(yīng)凡事都要靠自己解決的狀況。

2.有效溝通的素能。新加坡職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生，溝通能力非常強(qiáng)，我們新加坡理工學(xué)院考察時接待員就是該院校的兩位在校學(xué)生。他們能快速地探究出我們的需求，進(jìn)而根據(jù)各個專業(yè)不同的要求制訂參觀計劃，并及時地向老師尋求援助，比如聯(lián)系老師安排實(shí)訓(xùn)室的參觀事宜。在參觀考察的過程中，他們不失時機(jī)地向我們介紹他們在校期間的學(xué)習(xí)生活，給我們更直觀的展現(xiàn)。你隨便詢問一個學(xué)生，他們都能很大方地與陌生人進(jìn)行溝通介紹，這是值得借鑒的。

3.獲取信息的素能。在我們走訪各大院校的過程中，我體會很深的是：新加坡學(xué)校充滿各個渠道的信息。無論從宣傳欄、海報、圖書館、網(wǎng)絡(luò)……信息都無處不在。學(xué)生有意識地獲取信息，也習(xí)慣篩選多方資源。搜集資料是一種能力，需要加強(qiáng)鍛煉。在信息爆炸的年代，如果學(xué)生還是閉塞地只接收有限的信息，確實(shí)就要落后了。

4.團(tuán)隊協(xié)作的素能。任何人再強(qiáng)大也無法單獨(dú)完成一個實(shí)際工作中的問題。我們走訪新加坡各大院校還有一個現(xiàn)象是：學(xué)生總是三五成群地在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，如新加坡理工學(xué)院，他們在戶外有大量的桌椅，是一個大涼棚，學(xué)生自由地討論學(xué)習(xí)，氣氛非常好：有的是一起在完成一項設(shè)計；有的是圍坐在電腦旁查閱資料；有的則是在小聲地?zé)崃矣懻撝挥畜w會到合作的紛爭與樂趣才是最有效的團(tuán)隊。

5.綜合分析的素能。一個任務(wù)交由小組完成，老師只是起到輔導(dǎo)作用，并不做決策者。這樣才能鍛煉學(xué)生的綜合分析素能，也許學(xué)生的想法是幼稚的、不可行的，可是給了他們一個思考的過程、分析的過程，這點(diǎn)至關(guān)重要。在最后的分析點(diǎn)評中讓學(xué)生獲得真知，懂得自己疏忽的知識，肯定自己做出的努力與創(chuàng)新。

6.解決問題的素能。我們在新加坡共和理工學(xué)院里聽講座時，老師很自豪地說：“據(jù)企業(yè)給我們的反饋信息，我們學(xué)校的畢業(yè)生，進(jìn)入企業(yè)解決實(shí)際問題的反應(yīng)速度非?？?。因為我們平時上課就在解決問題，已經(jīng)鍛煉了學(xué)生各方面的綜合素能，所以真正遇到實(shí)際問題，他們就很有思路?！?/p>

基于以上素能的分析，新加坡共和理工學(xué)院所倡導(dǎo)的PBL教學(xué)方法對我觸動很大，這種教學(xué)方法能很好地鍛煉學(xué)生的以上六種素能。

PBL教學(xué)方法的運(yùn)用：以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問題中；它設(shè)計真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

One day， one problem，這種PBL模式改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型為“以學(xué)生為中心”的新穎授課方式，使既往沉悶的課堂變成激發(fā)興趣、探索未知、搜集信息、解決問題、團(tuán)隊合作、啟迪思維、師生互動的天堂。每天上午教師結(jié)合授課內(nèi)容提出一個問題，要求學(xué)生自己分析和解決問題、摸索答案（將班級25名學(xué)生分成5個小組進(jìn)行），而并非由教師直接地傳授知識。

用校方的理念陳述就是：“我們要做的是，從一個大家都能理解的概念或?qū)嶋H問題出發(fā)，通過學(xué)生互相討論，然后自行地將這些知識拼湊起來，這種探究性的學(xué)習(xí)方法最終能取得更有效的成果。”對此舉學(xué)生的看法是：“共和理工學(xué)院所推行的PBL學(xué)習(xí)模式，很好地建立了我們的自信心、使自己變得更大膽，在演講時也不再怯場，讓自己擁有獨(dú)立思考，并養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣，學(xué)會從多個角度來看待同一個問題。過去的三年，我已解決了400多個問題；解題式學(xué)習(xí)模式是個實(shí)際和主動的終身學(xué)習(xí)方法，有助于擴(kuò)大思維的發(fā)展空間，為我將來的工作做好了準(zhǔn)備?！?/p>

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，不僅看你記住了多少東西，更要看你能用它解決什么實(shí)際問題。學(xué)習(xí)是手段，達(dá)到應(yīng)用才是目的。解決問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，天天都能針對問題、解決問題就是共和理工煉就學(xué)生能力的真實(shí)寫照。

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問題為主軸所架構(gòu)的；（2）問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)習(xí)者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；（4）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；（5）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時進(jìn)行自我評價和小組評價。

PBL教學(xué)思路的設(shè)計：教師課前提出問題——學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)。

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化為整體知識鏈，觸類旁通，突出“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。在PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

對于PBL模式的借鑒，必須創(chuàng)造下列學(xué)習(xí)環(huán)境：一是課程授課學(xué)時比目前的要相對集中一天只上一門課程；二是圖書與網(wǎng)絡(luò)等資源使用的開放與無償性；三是課下非班級集中時間小組討論如何為5名學(xué)生提供溝通、交流的場所；四是要制定學(xué)生解題式答案的評價問題（即在無大量紙質(zhì)試卷考試情況下如何給出成績）。

四、對市場營銷專業(yè)發(fā)展的一些思考

1.校企深度融通，與區(qū)內(nèi)有代表性的商流企業(yè)定期進(jìn)行校企論壇會，并做年報。定期邀請企業(yè)的管理者與一線教師進(jìn)行溝通，校方可以準(zhǔn)備一些務(wù)實(shí)的問題與企業(yè)金英共同探討，效仿PBL教學(xué)模式，以每一期一個問題為主線，先解決老師的困惑，再滲透到教學(xué)思路及教學(xué)方法中。用來作為我們課程問題的設(shè)計基礎(chǔ)，只有更了解企業(yè)在運(yùn)營管理中存在的問題才能將各種素能的培養(yǎng)很好地融會貫通于各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.以專業(yè)團(tuán)隊的形式，替企業(yè)解決實(shí)際問題，如培訓(xùn)講座、客戶服務(wù)問題，危機(jī)防治問題，管理中遇到的一系列問題。與企業(yè)長久合作下去的根基是互惠互利，企業(yè)為學(xué)校提供的資源非常明顯，而學(xué)校給予企業(yè)的卻很模糊，所以目前我區(qū)的企業(yè)對校企合作并不是很“投入”，有些企業(yè)只是走走形式而已，因為他們從校方得不到實(shí)惠。只有想著為企業(yè)解決問題，那么校企才是真正的合作。教師團(tuán)隊有專業(yè)知識的特長，有些老師還有多年的企業(yè)經(jīng)歷，這無疑是企業(yè)所看重的東西，如果我們組成一個有效的教學(xué)團(tuán)隊，以企業(yè)顧問的身份幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，那么校企合作的橋梁就會更加穩(wěn)固。

3.企業(yè)專家參與學(xué)生考評工作，與教師一起評定學(xué)生的成績與能力。學(xué)校對學(xué)生的成績考核局限在每門課程的一張試卷里，而有些實(shí)際要求很高的課程，似乎從這幾張試卷當(dāng)中反映不出學(xué)生的真正能力。如果在學(xué)生考核方面請企業(yè)的專家介入，與任課老師一起進(jìn)行學(xué)生的考評工作，對于學(xué)生六大素能的要求就落到實(shí)處。

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