淺談高中語文教學(xué)中探究式教學(xué)策略

陳太發(fā)

摘要：探究式教學(xué)是指整個教學(xué)過程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，對語文學(xué)習(xí)遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種教學(xué)模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學(xué)進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究式教學(xué)

語文教學(xué)的變化主要在于課堂的變化。現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)已由教師一支粉筆一本教參包打天下，轉(zhuǎn)換成今天的多媒體因特網(wǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體回歸。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式教學(xué)方式方興未艾。具體而言，探究式教學(xué)是指整個教學(xué)過程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，對語文學(xué)習(xí)遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種教學(xué)模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學(xué)進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

一、做好新課導(dǎo)入。激發(fā)探究興趣

探究式教學(xué)活動中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而只是探究活動的組織者、參與者、合作者，而學(xué)生則真正成為語文探究學(xué)習(xí)的主動者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生主動探索、合作研究的積極性能否調(diào)動取決于教師的引導(dǎo)激發(fā)程度。教師對新課的導(dǎo)入，文本的解讀，問題的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生的課堂探究蓄勢。新課的導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發(fā)性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵導(dǎo)入等。在選擇導(dǎo)入方法、設(shè)計導(dǎo)語時，教師應(yīng)根據(jù)課文特點、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生認(rèn)知特點靈活處理。例如，教學(xué)《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學(xué)生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導(dǎo)入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導(dǎo)入法可引發(fā)學(xué)生強烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識文本、質(zhì)疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點重點所在、美點亮點所系、疑點難點所存，用簡潔明快的教學(xué)語言、飽含感情的肢體語言、生動活潑的教學(xué)方式去幫助學(xué)生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導(dǎo)學(xué)生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應(yīng)以不超過整堂課時的四分之一為宜，否則就會擠占學(xué)生的探究時間，沖淡了主題。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)中，有些文章對學(xué)生而言難以理解。教師應(yīng)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計一些探究內(nèi)容，讓學(xué)生容易展開探究。還有些文章發(fā)生的時間距學(xué)生生活的時間比較遠，學(xué)生不了解當(dāng)時的情況，理解文章的內(nèi)容與情感就很難，這需要教師多給學(xué)生提供一些有關(guān)文章的背景，讓學(xué)生更好地融入到情境中。

如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》上闋時，需要通過領(lǐng)悟意象來感受詩人的情感。這對于學(xué)生來講很困難。教師可以通過字詞比較順利達成教學(xué)目標(biāo)。如讓學(xué)生體會“鷹擊長空，魚翔淺底”所表達的豪隋時，教師可以設(shè)計問題：“把‘擊改成‘飛，把‘翔改成‘游，詩句的表達效果會發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生很快就能感受到“飛”極為普通，它僅僅是對雄鷹飛翔的姿態(tài)進行了客觀的描繪。而“擊”卻體現(xiàn)了一種力量之美，把雄鷹的矯健身姿展現(xiàn)在讀者眼前。同樣，“游”極為平常，它僅僅是對魚在水中的姿態(tài)進行了客觀的描繪。而“翔”卻體現(xiàn)了一種自由輕快之美，把水中的魚兒像鳥一樣自由輕快的身姿展現(xiàn)在讀者眼前。此時學(xué)生就很順利體會到詩人的豪情和對自由的渴望。這個探究點是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進行設(shè)計的，詞語的比較很容易，學(xué)生在沒有任何負擔(dān)的情況下就理解了“鷹”和“魚”這兩個意象的特點和這兩個意象所表達的感情。

三、將電教媒體引入課堂。提高教學(xué)寬廣性

高中語文教學(xué)現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志就是現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)活動中的充分運用。多媒體教學(xué)設(shè)備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現(xiàn)方式靈活。高中語文教學(xué)中，教師如果能夠旁征博引，具有極大的知識面，對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學(xué)內(nèi)容進行大量的信息補充，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的寬廣性。例如在教學(xué)《長江三峽》內(nèi)容教學(xué)時，為了強化學(xué)生對三峽特點的感知，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學(xué)中強化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風(fēng)景短片介紹，使學(xué)生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點具有了直觀的認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生進一步強化對教材內(nèi)容的理解，以及教學(xué)情感的升華，促進探究式教學(xué)。

四、多元評價。保護學(xué)生的探究動機

評價是探究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要實現(xiàn)從單一評價方式向多元評價方式轉(zhuǎn)變，堅持教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)的各個方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、上課的表現(xiàn)等，評價要以正面鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕是微小的進步，一個獨特的見解，哪怕是提出的問題沒有思考價值，也要對學(xué)生質(zhì)疑與提問的勇氣進行肯定，鼓勵學(xué)生深入思考，使學(xué)生提出有價值的問題。由于學(xué)生間存在一定的差異，教師在對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行評價時，要充分考慮學(xué)生的特點，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其對待學(xué)困生，他們更需要教師的鼓勵與認(rèn)可，教師的肯定會讓他們重燃自信的焰火，激起學(xué)生強烈的探究欲，這樣，才能促進學(xué)生的全體參與和全面參與。

總之，在高中語文學(xué)科中實施探究式教學(xué)，可以推動高中語文課程與教學(xué)的改革和發(fā)展，能使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索、創(chuàng)新精神。在探究式教學(xué)活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)第一中學(xué)）