談?wù)勚袑W英語教學中的小組合作學習

張玉玲

小組合作學習是新課程標準下課堂教學中應用最多的學習方式，并得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用才能達到預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學生產(chǎn)生主動思考和主動探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、進取意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、有效地分組是進行合作學習的前提

合作學習是以小組為單位展開的，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時，應根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的，如：同桌為一個合作小組，教師可作適當調(diào)整，一般是一個英語基礎(chǔ)較好的學生與成績差的學生為一組，其優(yōu)點可隨時進行，便于操作，有利于減少學生兩極分化的情況，確保課堂教學的正常、有序地進行。也可以分為四人小組，在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內(nèi)互補。我認為搭配合理的學習小組可以把學習變成學生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生的學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。研究發(fā)現(xiàn)，學生間靠得越近，就越能進行充分的交流和合作。

二、全員參與是小組合作學習取得成功的保證

在小組合作學習中，教師在布置了相應的學習任務(wù)，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態(tài)、情緒剛剛開始活躍時，教師就暫停討論活動。在學生進行討論時，教師作為幫助學生的人，應以監(jiān)督者和指導人的身份在各小組之間了解各小組的學習情況，并對個別學生的學習狀態(tài)進行檢查打破個別學生過于主動壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動各層次學生的學習主動性，使全體學生都能夠有所提高，為使學生能夠在合作學習中學到知識，教師可從以下三個方面人手：①引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務(wù)。②幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合能力。③活動中特別關(guān)注學生的心理狀態(tài)傾聽他們的想法，挖掘他們自身的潛力，肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當?shù)闹笇Ш忘c評如筆者教課時就設(shè)計了一節(jié)課堂游戲，通過多媒體技術(shù)的應用，讓學生快速記憶單詞。通過小組全體同學共同參與，既提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的小組合作能力，且很好地鍛煉了學生的記憶力和觀察力。

三、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的合作習慣

由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。

合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應培養(yǎng)學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑?，教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。教師可設(shè)計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。因此，在小組合作學習中還應注重培養(yǎng)學生正確交流的習慣。

四、發(fā)揮好教師的引導與調(diào)控作用

應用合作學習教學方式要想獲得最佳的教學效果，除了需要有效的劃分小組和設(shè)計活動任務(wù)外，還需要教師發(fā)揮好自身的引導與調(diào)控作用，這也是合作學習教學模式中不可忽視的一個方面。因為學生在合作學習過程中，總會遇到一些他們自己難以解決的問題，從而使得合作學習不能深入的進行，這時候就需要教師為學生進行相應的指導，讓學生能夠及時的排除障礙，將合作教學順利的開展下去。此外，教師對學生的合作學習的情況進行適當監(jiān)督和檢查也是合作學習教學過程中必不可少的。因為，在合作學習過程中，不可避免的會有個別同學不能認真參與到合作學習中來，這時就需要教師及時的去指正，不能因為少數(shù)人而破壞整個課堂合作學習的氛圍，并且對在合作學習過程中表現(xiàn)好的小組或個人要適時的在課堂中提出表揚。最后，教師要對合作學習過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題進行及時的總結(jié)和分析，使學生能夠進一步加深對這些知識的印象。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教學理念，同時也強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，英語合作學習是實踐新《新課標》的一條重要途徑。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學校）