語文課堂小組合作學習初探

李欣

摘 要：為使小組合作學習不流于形式，我采取具有操作性的程序方法：組建合作小組；培養(yǎng)合作組長；按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價的程序開展小組合作學習——取得了較為顯著的成效。

關鍵詞：語文課堂 小組合作 程序 作法

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，……倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘槭拐Z文課堂小組合作學習不流于形式，有以下作法，與各位分享。

一、組建合作小組

組建小組時，尊重學生自己的意愿，以8人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們自由組合，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當調配，將一個班級組建成7個最優(yōu)化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。

二、培養(yǎng)合作組長

我先明確當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦或我來試試看等辦法產生小組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。

三、開展小組合作學習的具體程序與做法

1.我的小組合作按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價的程序進行學習。組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。

2.小組合作學習在課堂中的運用大致可以分為以下幾類：

（1）預習作業(yè)的檢查交流。

（2）識字教學中字音、字形的記憶檢查和字義的理解交流。

（3）作文教學中的說話、寫作交流及組內批閱。

（4）課文句段的賞析朗誦、分角色讀等。

（5）對重點內容圈點勾畫的交流檢查。

（6）課文主要內容的理解，疑難問題的討論，中心主要內容的總結等。

我遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。

3.小組合作學習具體案例

（1）我對生字教學基本不參與，只監(jiān)督。我現在帶的是二年級，學生們學會了使用字典后，每天字典不離書包。每兩天兩節(jié)生字課，第一節(jié)課前預習，課堂上學生查字典完成對生字的預習，內容包括：記讀音、字形、寫出部首、結構、再組兩個詞，組內交流。對于生字的書寫教學由“小老師”們完成，對于難寫的字我再適時點撥。另一節(jié)是課后的生字書寫課，完成本課一類生字地書寫，我面批面改，對錯誤及時糾正。

（2）引導學生在課堂上先獨立思考 ，再小組內研究探討，在探究過程中核對、檢查、提升。

在獨立思考方面，我教給孩子們在初讀課文時，用簡單的語言概括文章大意，在精讀課文時做批注，讓他們圈畫出自己覺得是重點的詞語，寫出自己的感受。剛開始做起來較難，比如概括文章大意，孩子們一不小心就把課文復述了一遍，于是我又教給他們方法，如先找出事情發(fā)生的原因、經過、結果，再進行拼接等。再如孩子們圈出詞語不會寫感受，我就教給他們角色轉換法，假如你是他會怎么想等。

在小組探究學習方面，我嚴格遵守問題設置要有階梯性；給孩子充分的討論時間；組長主持，人人參與；后進生先發(fā)言，優(yōu)秀生補充發(fā)言；匯報時不少于三人，講述要清晰，有條理的原則。如《蝸牛的獎杯》第三自然段是重點，先讓學生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事，在自主閱讀的基礎上，組織小組研討：蝸牛得了獎杯以后是怎樣做的？心里是怎樣想的？為什么會這樣想？學生們在小組探究中，抓住了“得意洋洋”這個詞說出了牛年得到了獎杯后高傲自大，抓住了“成天”“唯恐”“生怕”等詞語感受到了蝸牛心態(tài)。在小組匯報時，我適時地引導學生們聯系自己生活實際，再次加深對以上幾個詞的理解，引導學生們體會到蝸牛從那以后每時每刻都想炫耀自己的榮譽，不思進取。接著順水推舟，拋出另一個探究問題，“這個獎杯很大很重”“很大很重”除了說獎杯本身很大很重外，你認為還有哪些意思？這個問題對二年級學生較難，于是我滲透“撥開文字看內涵”的閱讀方法，引導學生們悟出“很大很重”還暗含著在榮譽面前驕傲自大就會象蝸牛一樣背上沉重的包袱，阻礙自己前進，使得學生對寓意的理解水到渠成。

4.小組合作的另一項重要內容——學習評價：

（1）變過去單純結果性評價為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導學生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。

（2）改變過去以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，只有當所有的小組成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標、集體的評價方式促進了學生互相幫助，共同前進的集體主義思想的形成。

四、課堂小組合作學習的初步成效

1.改變了以前庸懶的課堂氣氛

課堂教學中完全沒有那種被動聽命，消極模仿，簡單重復的現象，而是一片踴躍發(fā)言，積極參與的熱烈氣氛。同學們的主體精神得到充分發(fā)揮，他們思維活躍，求知欲強。學生在積極主動的參與中自我表現，自我發(fā)展。

2.班里的幾只“小蝸牛”有了自己的春天

李同學每天上早讀都打瞌睡，課堂上發(fā)呆，作業(yè)不能按時完成，考試卷只限于完成第一面的左半部分，上學以來三個學期的期中期末成績都徘徊在20分左右，現在課堂上積極舉手，課堂作業(yè)能按時完成，在本學期期中考試前我對他說：“李某，你如果能把考試卷做完我就給你點一個大大的贊，給你們小組加10分”結果這次期中考試他真的做完了卷子，得了69.5分，雖仍在班級最后，但我非常高興。

小組合作學習作為當代主流教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它仍需要我們不斷地進行探索和研究，我將在以后的教學過程中努力地創(chuàng)設出自主——合作學習的良好氛圍和環(huán)境。