項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)

張虎林

一、引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以取材于真實(shí)情境的“項(xiàng)目”作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生在主動(dòng)完成項(xiàng)目的過程中通過解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題掌握多領(lǐng)域的理論知識(shí)和操作技能。目前，這種開放式教學(xué)模式在國外很受推崇，相應(yīng)的研究成果和實(shí)踐案例也非常豐富。項(xiàng)目學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代末引入我國后，在國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中也出現(xiàn)了許多將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)課程教學(xué)的案例，其中也有一些產(chǎn)生了良好的效果。

本文將以“會(huì)寧紅色景點(diǎn)宣傳作品制作”的課程設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問題。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生分析。

新課程改革的核心理念之一就是要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立的重要因素，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動(dòng)制訂觀察計(jì)劃，更有穩(wěn)定性和目的性地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，而且在邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問題，喜歡在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和接收新知識(shí)，具有強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)具備一定的分析問題、解決問題的能力。

雖然高中生與初中生相比較有較強(qiáng)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，但仍然存在諸多學(xué)習(xí)方法上的問題。諸如缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及溝通能力，不知道如何在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長，很難長期集中精力自主完成某項(xiàng)活動(dòng)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神等。因此，開放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的合作交流技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教材內(nèi)容分析。

本節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》選自廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教程中第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》，主要講述如何利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動(dòng)畫、聲音和視頻等信息，并根據(jù)任務(wù)需求集成多媒體作品。

本節(jié)是利用信息技術(shù)解決問題過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是全書的重點(diǎn)章節(jié)。本章按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從信息加工的人性化開始，依次設(shè)置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達(dá)等三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)圍繞多媒體作品制作的基本過程，開展“需求分析——規(guī)劃設(shè)計(jì)——素材的采集與加工——作品集成——發(fā)布與評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目過程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)要求。

三、教學(xué)策略

1.分組。

合作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，參與各種小組合作方式的活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)小組來講，學(xué)生個(gè)體只承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)。合理的分組技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的合作和參與精神，以滿足21世紀(jì)技能需求。常見的分組方法有異質(zhì)分組、拼圖分組以及學(xué)生自主選擇等。

（1）分組原則。

組內(nèi)成員之間存在觀點(diǎn)和實(shí)力差異，這樣才能使學(xué)生互相受益，促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作技能；把有專長的學(xué)生分布在各組，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有具有初步探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

（2）實(shí)施分組。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以確定共分6組，每組8～10人為宜。

（3）推選組長。

組長需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，而且在學(xué)生中要有較高的聲望，以確保帶領(lǐng)能力和成績較弱的學(xué)生。組長可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長的經(jīng)歷。

2.平臺(tái)構(gòu)建。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)包括現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。可將學(xué)校微機(jī)室作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主場所，微機(jī)室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級(jí)解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時(shí)需要提供微機(jī)室聯(lián)網(wǎng)，保證素材的檢索下載以及資源共享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過微信、Blog、QQ空間或局域網(wǎng)等資源發(fā)布平臺(tái)來搭建，在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源的過程中有效應(yīng)用信息技術(shù)工具，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)及21世紀(jì)技能。

四、教學(xué)過程

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。

項(xiàng)目開始之前，為使項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開展，教師要做的主要工作就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目和確定評(píng)價(jià)策略。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

確定項(xiàng)目：

粵教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。初步掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識(shí)其工作過程與基本特征。

根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)完本章第一、二節(jié)文本信息和表格信息的加工與表達(dá)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容可確定關(guān)于多媒體作品制作的項(xiàng)目。另外，為了紀(jì)念中國工農(nóng)紅軍三大主力會(huì)寧會(huì)師八十周年，讓學(xué)生接受紅色教育，弘揚(yáng)會(huì)師精神，可以將接受紅色教育作為學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)切入點(diǎn)。綜合以上因素，我們確定關(guān)于“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”的項(xiàng)目。

這樣，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界聯(lián)系在一起，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是，這個(gè)項(xiàng)目涉及到了課程標(biāo)準(zhǔn)中使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ咛幚矶嗝襟w信息方面的內(nèi)容，學(xué)生可以在具體的真實(shí)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

21世紀(jì)技能：

21世紀(jì)教育所要求的技能要比我們通常所說的基本素養(yǎng)深遠(yuǎn)得多，學(xué)生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫出有說服力的文章，要有嚴(yán)密的邏輯推理思維，解決更復(fù)雜的問題。一句話，21世紀(jì)的學(xué)校，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，職業(yè)和生活技能等。

高一年級(jí)學(xué)生幾乎沒有什么項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且許多學(xué)生如果獨(dú)自學(xué)習(xí)，可能會(huì)迷失方向，不能始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難以新穎的觀點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中的問題。在思考這些特征的同時(shí)，教師分析與該項(xiàng)目相關(guān)的21世紀(jì)技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對(duì)學(xué)生最實(shí)用的幾項(xiàng)：

①交流與合作。

②信息素養(yǎng)。

③主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)。

④創(chuàng)造力與責(zé)任感。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體明確學(xué)生在項(xiàng)目中該做什么，如何表現(xiàn)出來，怎樣衡量等。它是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)技能要求的具體體現(xiàn)。通過再次分析本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生要達(dá)到的21世紀(jì)技能，結(jié)合課程內(nèi)容，確定學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過多種途徑收集與“會(huì)寧紅色旅游景點(diǎn)”相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應(yīng)工具對(duì)收集到的多種媒體信息進(jìn)行分析、加工、整理和保存。

過程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過程，選擇合適的工具將素材按照規(guī)劃方案集成為多媒體作品，呈現(xiàn)主題并表達(dá)創(chuàng)意；掌握對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與策略，針對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)長征精神，感受紅色文化，堅(jiān)定刻苦學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的理想和信念。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)的框架問題：

框架問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟依據(jù)，它將整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程問題化，要求學(xué)生能夠從內(nèi)容問題的答案中獲取基本信息，并以此來回答單元問題，從而創(chuàng)造性地概括出基本問題的解決方法。

基本問題：如何利用多媒體作品的形式來組織和表達(dá)主題，宣傳會(huì)寧當(dāng)?shù)氐募t色旅游景點(diǎn)？

單元問題：制作多媒體作品的基本過程是什么？

內(nèi)容問題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)等。如何利用相應(yīng)軟件對(duì)采集到的多媒體素材進(jìn)行加工和創(chuàng)作。選擇適當(dāng)?shù)募绍浖⑻幚磉^的素材集成為一個(gè)多媒體作品。

（2）評(píng)價(jià)策略。

形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中對(duì)每個(gè)關(guān)鍵步驟所做的評(píng)價(jià)，它的目的不僅僅是測試學(xué)生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，它是動(dòng)態(tài)的、融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程之中的，是課堂教學(xué)的一部分。有效的形成性評(píng)價(jià)可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前評(píng)估學(xué)生已掌握的知識(shí)，了解學(xué)生的需要，從而為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)；在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，可以幫助教師和學(xué)生檢測項(xiàng)目進(jìn)展情況，檢查知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生有策略地合作和自主學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握情況，對(duì)相關(guān)工作的質(zhì)量提供反饋意見。

形成性評(píng)價(jià)可以通過評(píng)價(jià)時(shí)間線來提醒教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，并指導(dǎo)學(xué)生修正和調(diào)整下一階段的項(xiàng)目活動(dòng)。該項(xiàng)目所用到的評(píng)價(jià)時(shí)間線如圖所示：

終結(jié)性評(píng)價(jià)：

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)尾，除了傳統(tǒng)的測驗(yàn)、考試方法之外，教師還可以讓學(xué)生展示技能或者分享過程，包括21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方法采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)分指南，同時(shí)使用等級(jí)評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，通過考慮各種相關(guān)因素，對(duì)最終成果進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)。

（3）活動(dòng)計(jì)劃。

確定完項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以后，在項(xiàng)目開始之前，教師需要用項(xiàng)目時(shí)間線標(biāo)記出重點(diǎn)事件和項(xiàng)目要點(diǎn)的邏輯順序，其中教師引導(dǎo)的活動(dòng)和學(xué)生需要完成的任務(wù)是有區(qū)別的。這有助于教師適時(shí)管理項(xiàng)目進(jìn)展，更有助于學(xué)生平衡個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有計(jì)劃地順利進(jìn)行。項(xiàng)目時(shí)間線可以作為項(xiàng)目分解的重要依據(jù)。下圖為“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”項(xiàng)目的項(xiàng)目時(shí)間線。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。

此前在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，確定了項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以及項(xiàng)目時(shí)間線，接下來就需要師生依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃共同進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。基于多元智能理論，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程建立在三層智能模型之上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的發(fā)展。下圖是基于三層智能模型的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

五、教學(xué)反思

1.提問在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用。

問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，提出了課程框架問題，通過基于基本問題、單元問題和內(nèi)容問題的框架問題模型，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程問題化，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)片段任務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。

另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師提問和學(xué)生提問可以更加深入仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并接收新的知識(shí)，理清需要學(xué)習(xí)的技能，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、想象和假設(shè)，并且可以判定學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的能力，提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力。學(xué)生相互質(zhì)疑是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最好的提問，通過論證、說明、澄清、詳述和解釋等，讓學(xué)生深入項(xiàng)目問題，確定自己對(duì)項(xiàng)目的理解及對(duì)項(xiàng)目后續(xù)計(jì)劃做出適應(yīng)性調(diào)整。

2.教師和學(xué)生的角色定位。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由原來的傳授者、決策者的角色變成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并尋求預(yù)期的結(jié)果。教師需要以學(xué)生需求為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷地在領(lǐng)導(dǎo)者和管理者這兩個(gè)角色之間切換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力以及21世紀(jì)技能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，需要在項(xiàng)目開始之前做好充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ)，在項(xiàng)目實(shí)施階段可以扮演專家或者其他各領(lǐng)域的專業(yè)人員，并和他們合作，親自參與項(xiàng)目活動(dòng)，以開展學(xué)習(xí)任務(wù)中的某項(xiàng)研究活動(dòng)。

3.注重評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的試卷、測驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要采用更為真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)方法，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都需要密切關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中的發(fā)展與提高，包括對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維和21世紀(jì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方法和工具也更具有多樣性，例如通過評(píng)價(jià)時(shí)間線、思維導(dǎo)圖、觀察筆記和個(gè)案記錄、日志和小組討論會(huì)等評(píng)價(jià)方法，結(jié)合調(diào)查表、檢查清單、觀察記錄、報(bào)表、會(huì)議記錄、量規(guī)、評(píng)分指南等評(píng)價(jià)工具，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種有效促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生將理論和實(shí)踐互相結(jié)合，提升了他們的信息素養(yǎng)。通過本案例的研究發(fā)現(xiàn)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性得到了提高，許多學(xué)生樂意配合其他學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，合作意識(shí)和能力都有了一定的提升，學(xué)生解決問題的能力、表達(dá)交流的能力等21世紀(jì)技能都有所提高，這正是當(dāng)今教育改革的理念及目標(biāo)所在。

備注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用研究》課題成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GX[2016]GHB0032）

作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)