在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

柴琴梅

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0252-02

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中把"以學(xué)生發(fā)展為本"作為新課程的基本理念，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則。小學(xué)生的思維活躍，常有不同于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動發(fā)展。為此，在教學(xué)實踐中，我從以下四方面進行了初步探索。

1.在教學(xué)過程中營造創(chuàng)新氛圍、拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.1 循循善誘，精心設(shè)問，激活學(xué)生的思維。巴甫洛夫說過："懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。"疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如果使學(xué)生常有疑點，常有問題，才能使他們常有思考，常有創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以我在教學(xué)中總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如：在教學(xué)《加減法的一些簡便算法》時，我首先出示兩組口算題：加減整十、整百數(shù)的和一般的兩、三位數(shù)加減法，讓學(xué)生獨立練習(xí)后討論"你認為哪一組題好算，為什么？"，得出"加減整十、整百的數(shù)比較好算"的簡便算法規(guī)律。其次，出示例題：276+98，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)后，匯報各自不同的解決方法并討論"你認為哪種方法好，為什么？"此時我并不急于做"裁判"，而是將"+"變成了"-"，引導(dǎo)學(xué)生再用不同方法計算。最后讓學(xué)生評價各種方法總結(jié)出：把"98"看作"100"簡便，并討論"你能發(fā)現(xiàn)這類加減法的簡算規(guī)律嗎？"從而給各層面的學(xué)生充分展示自己"創(chuàng)新成果"的機會，形成多向交流，促進學(xué)生思維優(yōu)勢互補。

1.2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作、合作探究學(xué)習(xí)的機會。新課程改的教學(xué)理念強調(diào)動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，把學(xué)生推到思維活動的前沿，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同操作、互相討論交流，才有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和智力發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。

例如：我在教學(xué)《三角形的面積計算》時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小組合作實際操作的教學(xué)形式。首先，我用釘子板出示了等底等高的、等底不等高的、等高不等底的三組三角形，先讓學(xué)生用數(shù)方格的辦法比較每組中兩個三角形面積的大小，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：三角形的面積與它的底和高有關(guān)。然后讓學(xué)生分小組用學(xué)具進行操作：比一比、剪一剪、拼一拼，并提出："你能不能用其它的方法研究三角形的面積？"學(xué)生充分利用各自不同的學(xué)具并積極分工配合得到了很多方法，此時我發(fā)現(xiàn)有的小組的同學(xué)把三角形轉(zhuǎn)化成長方形、正方形、平行四邊形，或把長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形。此時我趁熱打鐵不失時機地又提出："能根據(jù)這種轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出三角形的面積計算公式嗎？"讓學(xué)生再次進行小組合作、討論由此順利地推出了"三角形的面積=底×高÷2"。

1.3 設(shè)計開放性練習(xí)題 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性習(xí)題往往答案不固定或條件不完備，能引起學(xué)生思維發(fā)散。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成份。不斷的訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散，可以給他們以創(chuàng)新的機會，可以培養(yǎng)他們思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新能力，鼓勵他們打破常規(guī)，標(biāo)新立異，并從中獲創(chuàng)新能力的提高。

例如我和學(xué)生曾經(jīng)遇到這樣一個問題：一個60人的旅游團，其中男50人，女10人。旅館有3人、2人兩種房間，每間每天的住宿費分別是180元和160元。男女分住不同的房間，他們至少住多少個房間？每天的住宿費總計至少是多少元？

這題是一道綜合性較強的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，需要考慮的因素除已知條件外，還需學(xué)生對相關(guān)的信息進行處理作出決策，從中選擇解決問題的最佳方案。因此，我啟發(fā)學(xué)生運用分析與推理的方法結(jié)合進行分析與解答。這樣的開放式習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解進行操作，通過分析、推理，尋求出解決問題的方法，通過交流、比較，選擇出最佳的方案，既利于學(xué)生的自主探索又利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

2.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

民主寬松、平等和諧的課堂氛圍易于造成一種具有感染性的催人向上的教育環(huán)境，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔(dān)心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把緊張的學(xué)習(xí)過程變成愉快的學(xué)習(xí)活動。

例如：在教學(xué)"10的認識"時，我首先讓9位同學(xué)走上講臺，讓下面的同學(xué)數(shù)一數(shù)講臺上有幾個同學(xué)；然后，我又走入同學(xué)中間，再讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在講臺上有幾個人。通過這樣，使同學(xué)們感覺到老師和同學(xué)們走到了一起，成為了他們的朋友、伙伴。在此基礎(chǔ)上，我進一步讓學(xué)生開動自己的腦子，觀察一下老師所占的位置是第幾個，并引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)從那邊數(shù)是第幾個。在整個學(xué)習(xí)過程中，我和同學(xué)們一起數(shù)、一起笑，使得課堂氣氛活躍，把師生之間的距離進一步拉近，使得學(xué)生消除了拘束感，能夠自由自在的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，主動參與探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律采用：以舊引新、溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。充分調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于"心欲求而不得，口欲言而不能"的狀態(tài)，從而積極主動的投入到活動之中，自覺的去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦享受到成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.要對學(xué)生進行及時反饋，評價鼓勵

教學(xué)中要注意及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的"閃光點"，鼓勵他們的點滴進步，對那些解題中有創(chuàng)造性思維的學(xué)生及有進步的學(xué)生抓住時機給予充分肯定，鼓勵他們積極思考，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師對學(xué)生的發(fā)言，可恰當(dāng)?shù)倪\用肢體語言，眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情、激勵性的語言等對學(xué)生的回答及進步進行肯定、鼓勵，師的評價要能夠誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能。

總之，實施主體教育，主要途徑在課堂，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，為了我們的社會，為了我們孩子的未來，讓我們每一位教師都行動起來從每一堂課、每一個練習(xí)設(shè)計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。