基于1+1251高效課堂教學模式之高三地理一輪復習模式探究

廖仕富

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0235-01

"1+1251"新型地理課堂教學模式中第一個"1"指的是課前完成復習鞏固舊課練習、自主預習共10分鐘（ 要求學生提前一天通過查閱課本、資料，完成學案課前活動區(qū)的"復習舊課練習"和"新課知識體系梳理"），第二個"1"指的是課堂上用10分鐘檢查互批，并引入新課，"2"指的是用20分鐘"自主或合作探究-展示、點評-精講點撥（ 完成學案課堂活動區(qū)的"探究點"），"5"指的是課堂上用5分鐘"總結(jié)當堂知識（學生自我總結(jié)本節(jié)課規(guī)律方法和知識體系），第三個1"指的是課堂上用10分鐘檢測鞏固（ 完成學案課堂活動區(qū)的"課堂檢測"）。"

高三一輪復習在整個高三階段占有很高的位置，奠定了學生搏擊高考的知識基 礎(chǔ)。因此， 高三一輪復習的課堂教學效果顯得尤為重要。課堂教學效果與一輪復習課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學的課堂模式是提高課堂教學效率 的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復習課模式。由于高三一輪復習課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學模式的基礎(chǔ)上，對高三一輪復習模式做一些改動。老師要根據(jù)單元復習任務(wù)和復習目標要求，編制復習導學案，教學模式環(huán)節(jié)如下：

1.課前準備

這個環(huán)節(jié)對于學生有針對性、帶著疑問和目標的聽課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學生的聽課效率。

1.1 解讀單元學習目標。教師要有針對性、有層次地確定教學目標，并通過對目標的解讀，使學生對本單元所學的知識有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰， 層次分明。明確單元復習任務(wù)。

1.2 知識梳理，明確重難點。通過預習，讓學生找出在本章知識中存在的問題和需要解決的問題。

1.3 繪知識結(jié)構(gòu)圖， 讓學生自主完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 教師要認真檢查預學案，以便準確把握學生的知識和能力的缺陷，在課堂探究的精講點撥環(huán)節(jié)中做針對性的點評，提高復習效率。

2.課堂重點合作探究

2.1 學生合作討論。教師用案例的形式，針對在預習環(huán)節(jié)學生出現(xiàn)的疑難問題引導學生進行合作討論。首先，可以讓學生在小組內(nèi)進行討論交流，發(fā)揮學生的 主觀能動性，讓學生在小組內(nèi)對疑難問題展開討論，對問題進行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。

2.2 精講點撥。教師針對預習和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行有針對性的講解和分析。講解和分析要做到語言簡練，善于運用啟發(fā)式，注重從分析問題的方法人手，充分調(diào)動學生的思維，讓學生積極地投入課堂教學中。根據(jù)老師的分析，引導學生總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

3.課堂小結(jié)提升

通過自主學習、合作探究的方式，調(diào)動了學生學習的積極性 ，突出了學生在學習中的主體地位，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學生做的導學案中和學生合作探討的問題 過程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點撥或拓展的內(nèi)容并進行小結(jié)提升。

3.1 需要精講點撥的問題：① 學生確實解決不了的問題；②學生解答不準確的問題； ③ 學生解法缺乏條理性的問題；④學生有爭議的問題；⑤針對易錯、 易混、熱點、考點需要進行強化的問題等。

3.2 需要拓展的問題：具有開發(fā)價值.拓展學生思維的問題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結(jié)的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問題的答題方法；② 能夠由點帶面、點面結(jié)合， 進而加強本學科知識前后聯(lián)系或與其他學科知識聯(lián)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力； ③能夠理論與實踐相結(jié)合，解決生活、 生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

4.課堂練習

通過經(jīng)典案例，鞏固重點，學生對典例的分析、交流、解答和教師對典例的 解析起到如下作用：

一是加深對知識的鞏固理解，提高學生對所學知識的運用能力：二是加強對學生審題能力、信息處理能力和分析問題能力的培養(yǎng)；三是借此對學生進行答 題思路、答題技巧和答題方法的指導。對于地理來說，各種模式圖是地理知識的 高度總結(jié)和概括.是高三學生學習的難點，尤其是一圖多用的模式圖更是考查學 生綜合素質(zhì)。 教師遴選類似的經(jīng)典案例，對于夯實課堂基礎(chǔ)有很大的幫助。

課題組采用新型課堂教學模式教學一年多以來，能夠較好地實現(xiàn)" 學生為主體，教師為主導"的高效地理課堂教學目標。可以很好地改變學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，真正實現(xiàn)少教多學，學生主動參與、樂于探究、樂于動手的和諧高效課堂。