讀中悟情，情中促讀

倪瓊禹

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0218-01

讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要途徑。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)美感，在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀不是僅僅為了讀而讀，在課堂中朗讀教學(xué)應(yīng)有目的、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而不是形式化的無(wú)效的讀。

1.教學(xué)實(shí)踐中的朗讀現(xiàn)狀

1.1 朗讀目的不夠明確。在課堂上難免陷入這樣的僵局：學(xué)生甲讀了學(xué)生乙讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性，學(xué)生也很難在朗讀中得到情感的共鳴。

1.2 朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，課堂中比較長(zhǎng)出現(xiàn)常見(jiàn)在分析、理解之后來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，這類隔靴搔癢般的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融導(dǎo)、練于一爐，不能融理解、感悟于一體。有時(shí)即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。

1.3 重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)介入下，語(yǔ)文課上讀書(shū)的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書(shū)僅是在語(yǔ)言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語(yǔ)言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。

1.4 朗讀形式單一無(wú)趣。與上面一個(gè)缺點(diǎn)相對(duì)，課堂中的閱讀也往往先于形式單一的境況中，朗讀以全班齊讀或單個(gè)學(xué)生朗讀為主，這樣的單一形式容易忽略學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，不利于朗讀水平的提高。也有這樣的情況：自己講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問(wèn)、講解，學(xué)生很少有讀課文的時(shí)間，最多開(kāi)始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，這樣讀了三遍，學(xué)生的朗讀能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練與提高。

2.讀中悟情，情中促讀的幾點(diǎn)策略

為了學(xué)生朗讀能力的提高，也為了教學(xué)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成四個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀、評(píng)讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知中品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

2.1 初讀——感受簡(jiǎn)樸單純的意境。初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如《最后一分鐘》這一課，在導(dǎo)入后就讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由地、有目的地讀課文，在初讀中掃清字詞障礙后，學(xué)生能夠體會(huì)到最后一分鐘帶給我們莊重神圣的感受。

2.2 細(xì)讀——體會(huì)美妙深遠(yuǎn)的心靈。細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課層含義和思想感情。

結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如《最后一分鐘》的第一小節(jié)，（1）指名讀課文，并理解這一節(jié)主要講了什么？（2）作者把香港比作了什么？擬人化的寫(xiě)法有什么好處？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀，這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)的朗讀方法。

2.3 品讀——品味悠揚(yáng)不絕的余音。品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。

品讀欣賞，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色，如《梅花魂》這一課，在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者通過(guò)幾件事來(lái)寫(xiě)外祖父的思鄉(xiāng)之情？為什么“我”弄臟了墨梅圖之后，外祖父會(huì)那么生氣？通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)品讀外祖父的話，體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的珍惜和對(duì)祖國(guó)的眷戀。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)品讀欣賞，體會(huì)到作者借梅花表達(dá)外祖父的思鄉(xiāng)之情這種借物抒情的方法。

2.4 評(píng)讀——給予至簡(jiǎn)至誠(chéng)的欣賞。學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。評(píng)讀在于教師，其目的在于促進(jìn)學(xué)生提高朗讀水平，評(píng)價(jià)時(shí)要切實(shí)針對(duì)每一位學(xué)生的朗讀情況，正視他們的差異，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用“激勵(lì)性”的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)性、情趣性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。學(xué)生朗讀能力的提高有賴于教師正確、積極的指導(dǎo)，只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！以讀悟情，以情促讀使學(xué)生真正愛(ài)上朗讀，從朗讀中感受到語(yǔ)文的魅力！