淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守青少年的教育管理方法

鄧家榮

摘要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守青少年數(shù)量不斷增加。他們正值身體發(fā)育、接受教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，使其在人格、學(xué)習(xí)、品行等方面存在在著很多問(wèn)題。因此需要政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)的齊抓共管是解決留守青少年教育問(wèn)題的根本對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；留守青少年；成因；教育管理方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0202-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的日漸加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇向城市轉(zhuǎn)移。而這些外出務(wù)工的青壯年已多為人父母，為了生計(jì)，他們不得不將孩子交給 老人照看或寄養(yǎng)在親戚家。因此近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題已轉(zhuǎn)成為社會(huì)問(wèn)題。因?yàn)榱羰氐纳倌陜和幱诔砷L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們由于無(wú)法擁有父母在思想及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，并缺少了父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，而對(duì)自身的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。

"留守青少年"源于那些外出打工、經(jīng)商的父母，孩子只能跟爺爺奶奶、外公外婆等親友生活，受他們的管理或教育。由于這些"管理者"年紀(jì)大，精力不足，缺乏教育或管理的經(jīng)驗(yàn)，于是孩子天馬行空，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，常出各種亂子。如何解決“留守青少年”的教育問(wèn)題？筆者的觀點(diǎn)是：

1.探索“留守青少年”問(wèn)題的成因

1.1 情感缺失。有調(diào)查表明，有70%的留守青少年是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守農(nóng)村的老人有大量繁重的勞務(wù)，同時(shí)又和孩子有代溝，所以農(nóng)村留守青少年有了情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。其次他們又很少和在外的父母聯(lián)系，不敢把真實(shí)想法告訴父母，致使留守青少年缺少親情、情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸，導(dǎo)致留守青少年情感缺失，情感的缺失又會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，有些感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激。所以，留守青少年存在嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。

1.2 產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守青少年在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

1.3 監(jiān)護(hù)人缺乏教育管理的能力。"留守青少年"的父母外出了，一方面，他們失去了父母的庇護(hù)，也失去了一般兒童的天性與快樂(lè)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡的狀態(tài)。另一方面，代替父母管理孩子的都是些爺爺奶奶、外公外婆之類的老齡化人群，這些監(jiān)護(hù)人中的多數(shù)人，一缺乏文化，二缺乏力氣，更缺乏教育頭腦。這諸多的因素，使監(jiān)護(hù)人和被監(jiān)護(hù)人之間自然的形成了一個(gè)深深的代溝，沒(méi)有共同的語(yǔ)言，更沒(méi)有共同的愛(ài)好，連吃的、用的、看的都存在著明顯的差異。

2.農(nóng)村留守青少年教育管理策略

2.1 對(duì)留守青少年要有愛(ài)心、耐心。對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，作為老師要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。作為教師，要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通。用自己的愛(ài)去彌補(bǔ)他們所缺少的父母的愛(ài)，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。

關(guān)住留守青少年的心理健康。心理健康問(wèn)題是"留守青少年"最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。一部分學(xué)生因感情上無(wú)法和父母交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，性格相對(duì)內(nèi)向、自卑、敏感，情感比較脆弱。另一部分學(xué)生因父母在物質(zhì)上過(guò)分放任或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人嬌寵溺愛(ài)，大把花錢、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄，這類的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。

2.2 對(duì)留守青少年要培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。留守青少年往往因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩，學(xué)習(xí)成績(jī)也差。所以很多表現(xiàn)良好的學(xué)生看不起他們，不愿意和他們一起玩耍，更不愿和他們交朋友，老師、家長(zhǎng)也不很重視，使得這些孩子比較孤立，破罐子破摔，更加難以教育。

2.3 更新監(jiān)護(hù)人的教育觀念。絕大部分代監(jiān)護(hù)人注重關(guān)注"留守"青少年的吃、住、安全，忽視情感交流溝通，使留守青少年缺乏良好的行為習(xí)慣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)粗心，玩就隨心所欲。學(xué)習(xí)思想隨波逐流，跟好的同學(xué)就學(xué)好，跟不好的同學(xué)就學(xué)壞等問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要通過(guò)一些活動(dòng)有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人家教理念和方法，幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感，使其明了家庭也要重視"留守"孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格、品質(zhì)，積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

2.4 關(guān)住留守青少年的心理健康。"留守青少年"心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)他們心理產(chǎn)生極大影響。留守青少年一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。

眾所周知，關(guān)愛(ài)留守青少年已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是教師工作的重點(diǎn)，應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。教師工作的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是育人。因此，教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，尤其是缺乏父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生留守青少年。