信息技術(shù)課教師角色扮演探析

陳建+佘建位

摘要：信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)，教學(xué)成果要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主操作，這也就要求教師更要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就教師應(yīng)該如何當(dāng)好“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”這一重要角色問題作力所能及的梳理和探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師角色；角色扮演

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0154-01

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師對自己在教學(xué)中扮演的角色要有充分的認(rèn)識和理解。這就要求教師不能只做信息技術(shù)知識的傳授者、講解者和示范者，而要做學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。為此，只有充分發(fā)揮教師角色的作用，才能順利有效的實(shí)施課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中時常力不從心，一方面是不知該做什么，不該做什么，另一方面是對“如何做”還不是十分清晰。下面，筆者從自己的實(shí)踐過程出發(fā)，淺談一下教師角色扮演過程中的一些小策略作力所能及的探索。

1.發(fā)揮常規(guī)課堂與生成性課堂的優(yōu)勢作用

在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。在建構(gòu)主義看來，這一過程是教師和學(xué)生對客觀事物的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非單純的“客觀知識”傳遞過程。教案、教參、教材是課堂教學(xué)的資源，教師和學(xué)生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師和學(xué)生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進(jìn)行資源的整合、分割、重新積極構(gòu)建，然后通過與學(xué)生的互動，形成豐富多彩、富有情趣、學(xué)生易于接受的知識。把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把課堂的“復(fù)制知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的課堂，從而使學(xué)生主動的獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和知識資源的建構(gòu)者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前教育的發(fā)展日新月異，新的教學(xué)理念層出不窮，社會的不斷進(jìn)步，作為知識傳播者的教師，比一般的社會人更應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和提高，積極吸收和消化各種新的知識，來提高自己的教育教學(xué)能力，更好的為學(xué)生服務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們的學(xué)生更多的是通過教師的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這個過程中，我們不盡要求學(xué)生能對所學(xué)書本知識融會貫通，而且要求學(xué)生對一般常見的相應(yīng)軟件的操作也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教師要加強(qiáng)課堂組織管理

教師是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和管理者，教師的組織能力，引導(dǎo)能力和管理能力對提高課堂教學(xué)效率提供強(qiáng)有力的支撐和保證。在如今民主、開放、科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)實(shí)施過程中信息瞬息萬變，突發(fā)事件層出不窮，要求教師在課堂教學(xué)中要時時關(guān)注和了解，并及時解決，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師在教學(xué)中，往往講解完知識點(diǎn)后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就坐在自己電腦前，等到下課前，展示幾副作品就結(jié)束了。這樣的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我在《成立編輯部》教學(xué)中，布置學(xué)生討論計(jì)劃書時，我加強(qiáng)課堂巡視，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生閃光點(diǎn)和難點(diǎn)，參與到有些雜志社的討論，對有些有困難的學(xué)生，根據(jù)雜志的主題，同他們共同商討，讓學(xué)生順利完成欄目的規(guī)劃，對有些有創(chuàng)意的構(gòu)想及時進(jìn)行點(diǎn)評，讓更多學(xué)生在課堂中得到鼓勵，讓其他同學(xué)能從中得到啟發(fā)和靈感。拉近了師生的距離，也了解學(xué)生的實(shí)際情況，為今后的教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。

4.注重教學(xué)方法和教學(xué)策略

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，輕教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”，輕學(xué)習(xí)的“結(jié)果”到重學(xué)習(xí)“過程”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重學(xué)生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步，要求老師教學(xué)實(shí)施過程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，滿足大部分學(xué)生的需要，形成富有個性的教學(xué)風(fēng)格。在講到文字編輯軟件時，有位學(xué)生提出要用wps而不要學(xué)word時，我當(dāng)時很為難，如果他使用wps，而我上課用的是word，會帶來很大的不方便。經(jīng)過考慮，我想同樣能進(jìn)行文字編輯，并且wps還更符合中國人的習(xí)慣，何樂而不為呢，于是我特意為他裝了wps軟件給他使用，并且鼓勵他積極去自學(xué)，使用。看著他用的得心應(yīng)手，津津有味，使我更加深切的感受到教學(xué)方式改變所帶來的收獲。

在教育發(fā)展的新形勢下，信息技術(shù)教師一方面要適應(yīng)信息技術(shù)課程發(fā)展所帶來的變化及新的要求，另一方面要去了解和適應(yīng)學(xué)生，并相信學(xué)生，有效發(fā)揮教學(xué)相長的作用，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也是自己在新形勢中更好地提高自己的教育教學(xué)能力，塑造自己的新形象、新角色，來更好地為教育教學(xué)服務(wù)。