小議特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

蘇貴江

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0128-01

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這句話道出了教師帶領(lǐng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識源于生活，是在現(xiàn)實(shí)中存在的，并有意義的，從而決定了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活性，也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)也如此；同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了直接的教學(xué)生活化要求，它指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境……""要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。"聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)遵循這個(gè)教學(xué)要求。綜上所述，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求出發(fā)都決定了我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密結(jié)合。故而，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，如何確實(shí)有效地做到聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？本人認(rèn)為可以從以下兩個(gè)大的方面來著手：

1.在幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施教學(xué)生活化

聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程主要可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，可從這三個(gè)環(huán)節(jié)著手來讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

1.1 導(dǎo)入時(shí)，要契合本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情景。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們也意識到，在剛開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景來吸引聾生的注意力，帶領(lǐng)聾生從情境中過渡到對新知的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際課堂教學(xué)操作中，尤其平常的日常教學(xué)中，沒有較好的利用這個(gè)環(huán)節(jié)，大多把它作為舊知復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，做幾道復(fù)習(xí)題，沒有十分有效的達(dá)到吸引學(xué)生注意力，達(dá)到新知學(xué)習(xí)的預(yù)熱效果；即使創(chuàng)設(shè)情景，有時(shí)出現(xiàn)契合點(diǎn)抓不準(zhǔn)，情景和新知的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，相互脫節(jié)，各自為政、或者創(chuàng)設(shè)的情景與生活聯(lián)系不緊密，沒有結(jié)合聾生的生活實(shí)際，聾生對情景沒有體驗(yàn)，引不起聾生的興趣。因而，教師應(yīng)提高認(rèn)識，不能只是在上公開課時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情景，而應(yīng)把這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生活化實(shí)實(shí)在在落實(shí)到日常的教學(xué)中去。

創(chuàng)設(shè)生活情景，常見的做法，是用課件形式來呈現(xiàn)生活中的某種場景，這種場景應(yīng)該是聾生能感知的，聾生對它應(yīng)不陌生。在課件出示時(shí)，配以教師的手語講解和問題導(dǎo)問，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)的境界。

1.2 新知學(xué)習(xí)時(shí)，與生活相聯(lián)系，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。有的教學(xué)內(nèi)容本身就與生活聯(lián)系很緊密，如購物，學(xué)生都買過東西，要充分利用聾生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，來引起聾生的體驗(yàn)。但在教學(xué)中，教師有時(shí)只是以干巴巴的文字形式來呈現(xiàn)，出示題目的目的就是為了解題，而沒有喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能解決實(shí)際問題。

2.從教學(xué)方法的選用上來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

2.1 運(yùn)用類比法來促進(jìn)教學(xué)生活化。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些題目，單從題目本身出發(fā)，聾生很難理解題意，但是通過舉生活中的例子，引導(dǎo)聾生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行類比，就能很好的理解題意，從而解題。如在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比多比少應(yīng)用題的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，聾生理解起來較難，每當(dāng)碰到這種題目，我就舉例，讓聾生通過類比來實(shí)現(xiàn)知識的遷移。我經(jīng)常這樣舉例：黃老師有5元，你有3元，黃老師比你多幾元？聾生對錢較敏感，很快就知道我比他多2元。然后，通過這個(gè)生活中的例子再和所要解答的比多比少應(yīng)用題進(jìn)行類比，聾生就能較好理解題意，找到解題的方法。

2.2 通過舉例法來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，有時(shí)許多知識和內(nèi)容就是圍繞概念來展開的。概念中的語言高度概括、精煉、抽象，要讓聾生理解此種語言所表達(dá)的意思，對他們來說，更是難上加難，因而，教師必須把這種語言具體化，也就是能具體化為聾生能感知、能體驗(yàn)符合他們認(rèn)知水平的生活實(shí)例，此時(shí)就需舉生活中的例子來達(dá)到這種目的。例如在教學(xué)比例尺的概念時(shí)，分清概念中所涉及到的圖上距離和實(shí)際距離非常關(guān)鍵和重要，聾生理解起來，感覺難度挺大。有一次教學(xué)，我這節(jié)課主要就是讓聾生理解比例尺這個(gè)概念，我首先在黑板上貼一張白紙，然后提問："威寧到畢節(jié)有多遠(yuǎn)？"有學(xué)生回答出，有一百五十公里，我就告訴學(xué)生，這一百五十公里表示的就是威寧到畢節(jié)的實(shí)際距離。隨后，我讓一名學(xué)生在黑板上貼著的白紙上畫一條線段來表示威寧到畢節(jié)的距離，讓其說出所畫線段長，這就是圖上距離。接著，又讓一名學(xué)生畫出另一條線段來表示威寧到畢節(jié)的距離，這也是圖上距離。通過舉例，讓聾生知道實(shí)際距離（威寧到畢節(jié)）就只有一個(gè)長度一百五十公里，不能變化，但圖上距離有多種，是可以變化的，是紙上的線段長度，如剛才兩個(gè)學(xué)生所畫的線段長。這樣，通過看得見，摸得著的生活中的實(shí)例，學(xué)生就能分辨清圖上距離和實(shí)際距離，再把它們列成比就是比例尺了。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，與生活緊密相聯(lián)，不斷創(chuàng)造機(jī)會來讓學(xué)生體會這種聯(lián)系；在教學(xué)中，要做到與聾生實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而促進(jìn)聾生在數(shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展。