如何運用分層教學做好高中數(shù)學教學工作

王彥紅

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0044-01

新課改下的課堂教學不同于以往的課堂教學，新時期的課堂上，一定要做到學生的全面關注，促進全體學生的共同發(fā)展。作為一名新時期的教師，要以新課改的教學理念為指導，關注全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展。因此，在教學時，教師要做到分層教學，因材施教。

作為一名高中數(shù)學教師，在課堂教學時，應該如何做好高中數(shù)學的分層教學工作呢？

1.學生分層

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占15%、70%、15%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。

學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

2.教學目標分層

教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。

對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到"下要保底，上不封頂"，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。

根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習、作業(yè)的分層。

3.分層施教

分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

3.1 按課型確定分層。新授課的教學內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業(yè)、課外輔導掌握教學基本內(nèi)容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。

教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

3.2 按教學內(nèi)容分層。例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。

課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。

教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。

3.3 提問分層。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。

3.4 練習、作業(yè)分層。針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生"吃不飽"、中層學生“吃不好"、低層學生“吃不了”的矛盾。

3.5 輔導分層。平時利用自習時間對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

4.分層評價

分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調(diào)節(jié)工作。

（1）教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。

（2）以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

（3）對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

（4）教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

分層教學是新課改下的重要教學手段，作為一名數(shù)學教師，要把分層教學法引入到數(shù)學課堂上，發(fā)揮出其優(yōu)勢，提高課堂教學的整體效果。