淺談小學(xué)語文教學(xué)策略

楊喬根

摘要：新課標提出學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在很大的差異。以往的語文教學(xué)以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，必須明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點，堅持一個原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0034-01

在語文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學(xué)到課本外的做人之道。作為一名小學(xué)語文教師，我常常思索這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的學(xué)習生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語文教育工作者帶來啟示。

1.重視學(xué)生的學(xué)習動機

心理學(xué)家一般把動機定義為引起和推動人從事某種活動，并朝某一方向前進的內(nèi)部動力。人們的任何行為活動中，動機最能體現(xiàn)人對自己行為活動的調(diào)節(jié)和控制。同理，在小學(xué)生的學(xué)習過程中，動機性強的前提下，學(xué)生就會學(xué)得輕松，不怕困難，取得良好的學(xué)習成績。根據(jù)引起動機的原因，可將動機分為外在動機和內(nèi)在動機。外在動機是指活動動機是由外在因素引起的，是追求活動之外的某種目標，如有的學(xué)生為了獲得父母的肯定或獎勵而學(xué)習，這種動機就是外在的動機。教師可以抓住學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中用激勵來促進學(xué)生的學(xué)習動機。如獎勵小紅花，對前幾名的學(xué)生獎勵作業(yè)本、文具等。內(nèi)在動機是指活動的動機出自活動者本人，并且活動本身就能使活動者的需要得到滿足，如有的學(xué)生喜歡做游戲，游戲活動本身就是學(xué)生所追求的需要，這種動機就是內(nèi)在動機。教師可以根據(jù)學(xué)生的各種內(nèi)在需要進行不同的教學(xué)。如角色扮演，學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，喜歡明星的表演，如果讓他們自己進行表演會更加喜歡。值得注意的是，外在動機是可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力的。例如，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習動機，主要受教師的表揚或批評、肯定或否定態(tài)度所影響；伴隨年齡的增長，自我意識的增強，學(xué)生更多的意識到學(xué)習的意義或樂趣，這時，學(xué)生學(xué)習的動力就由外在動機為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在動機為主。

2.語文教學(xué)方法的選擇

2.1 要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。語文學(xué)科是以語言教育和言語訓(xùn)練為主，但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點。語文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的這種性質(zhì)和特點，教師在教學(xué)時要適當?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。

2.2 要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標的需要。小學(xué)語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂"縱橫八萬里，上下五千年"。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，教師選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點等。此外，小學(xué)語文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求和具體的教學(xué)要求，必須采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，若脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對性。

2.3 要適合學(xué)生身心特點和素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學(xué)方法時要考慮的因素。如小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的形象性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就應(yīng)多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用"導(dǎo)讀法""談話法"等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

3.走下講臺，充當學(xué)生

教師要走下講臺，做學(xué)生的知心朋友。只有這樣，教師才能真正了解學(xué)生，學(xué)生才能真正喜歡老師，才能喜歡這位老師的課，才能學(xué)習好語文這門課。學(xué)生學(xué)習得輕松，教師教得愉快。教師要走下講臺，一是因為師生在年齡方面存在著代溝，教師喜歡的，學(xué)生不一定贊賞，而學(xué)生崇拜的又很難是教師的所愛。二是因為教師的社會職業(yè)與學(xué)生的社會角色不同，就某種程度來講，學(xué)生對教師心存猜忌與提防，惟恐"言多必失"，在與教師的交談中，往往抱著"投石問路"的心理，采取"擠牙膏"應(yīng)對策略，你問一句我答一言，你不掌握實底，我便搪塞敷衍，光打"擦邊球"，不接觸實質(zhì)，因而有些時候師生之間的"促膝談心"，只能是教師推心置腹的擺事實，講道理，學(xué)生則充耳不聞，聞而不戒，起不到一點作用。要改變這一狀況，真正與學(xué)生心與心地溝通，就要求教師放下"師道尊嚴"的架子，走下講臺，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生站在同一層面上。在對待問題和事物時允許學(xué)生持反對態(tài)度，更允許學(xué)生申辯自己的理由，教師能耐心聽完學(xué)生的申訴，給予肯定和引導(dǎo)，學(xué)生才能敞開心扉，向你傾訴，與你交流。只有這樣，才有益于我們的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教無定法，只要我們肯研究嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語文課堂"堂堂精彩"的好方法，讓每一節(jié)語文都讓學(xué)生在幸?？鞓返臅r光中度過。感想：語文，顧名思義是語言的藝術(shù)，人生何處不需要語言呢？所以，學(xué)好語文就要從生活入手。