許一場簡筆之約，回歸生物本真

徐丁輝

【內容摘要】生物是研究大自然發(fā)展的一門重要自然學科，而簡筆畫是兒童最熱衷的一項活動。在生物教學過程中，如果教師能夠利用簡筆畫把生物學知識形象地展現(xiàn)出來，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。本文主要研究的是在高中生物的教學過程中，如何利用簡筆畫來豐富生物教學，從而提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中生物 簡筆畫教學 效率

高中生物涉及到了大量復雜的生物形態(tài)特征、結構、實驗過程等知識，如果單靠教師枯燥的闡述知識點，學生是很難把握住的。但是在教學的過程中如果繪制簡圖，讓抽象的知識“活”起來，尤其是在講解重點、難點時能更簡單直觀的掌握、理清知識點，容易收到意想不到的效果。以下就生物教學中如何巧用、妙用簡筆畫進行分析。

一、使靜態(tài)的過程動態(tài)化

隨著教育技術的不斷改革和完善發(fā)展，多媒體在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。無論是投影儀、計算機還是錄音機、錄像機，在教學中都有著重要的作用。然而多媒體教學也有一定的缺陷，于是教師們在教學過程中不斷探索，摸索出了簡筆畫教學的方法，經(jīng)實驗證明簡筆畫教學有著驚人的教學效果。如運用簡筆畫進行高中生物教學，可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化，并達到步步呈現(xiàn)的效果。

如在教授人教版高中生物必修三《植物的激素調節(jié)》時，幾個植物生長現(xiàn)象如：植物的向光性、頂端優(yōu)勢、根的向地性和莖的背地性可以一起講解，通過畫圖，把生長素的橫向運輸、極性運輸、由于重力的運輸?shù)冗^程動態(tài)化，讓學生進行對比：生長素濃度的高低、對植物的作用、是否體現(xiàn)了生長素的兩重性，從而攻克重點知識。

又如在講清《興奮在神經(jīng)元之間的傳遞》時，可以在黑板右側畫連續(xù)多個相鄰的神經(jīng)元細胞，講解當興奮傳導至上一個神經(jīng)元細胞的軸突末梢時，馬上把軸突末梢放大成突觸小體的形狀，在黑板左側畫突觸小體的放大圖，邊畫邊講解內部的突觸小泡、神經(jīng)遞質、線粒體等結構，然后再回到黑板右側的圖，講解突觸間隙和突觸后膜，通過畫有些突觸小體接觸下一神經(jīng)元的細胞體，另一些接觸下一神經(jīng)元的樹突，讓學生直觀掌握突觸后膜可以是下一神經(jīng)元細胞體膜或樹突膜這一知識點，接著在黑板左側圖中畫出突觸后膜后，通過邊畫邊講當電信號從軸突末梢傳來時，如何刺激突觸小泡釋放神經(jīng)遞質等過程，兩幅圖結合，同時講解知識點，簡單，直觀，一目了然。

總之，簡筆畫運用起來簡單明了，通過一步步畫圖，知識層層遞進，學生容易接受。而且簡筆畫對于教師的畫功要求不高，幾乎每一位教師都可以運用。實施起來不耽誤功夫，不會占用課堂太多的時間，學生也能在動態(tài)化的教學中獲取知識。

二、使抽象的知識具體化

高中生物的教材中有很多內容都極其抽象，學生學習起來不容易理解。而教師可以通過簡筆畫加以講解，可以使深奧的知識變得通俗易懂，這樣學生學習起來就輕松很多。把抽象的知識具體化，幫助學生建立起完整的知識結構，使他們在理解知識難點時不再無從入手，而是很容易理解。

如在人教版高中生物必修一《細胞的基本結構》的教學過程中，教師可以利用簡筆畫邊講邊把細胞的基本結構圖勾勒出來，由局部到整體，尤其是重要細胞器，類似細胞器可以放在一起，邊畫邊講，畫一個講解一個。如線粒體和葉綠體，都是雙層膜結構，內膜有何不同？通過什么結構來增大膜面積；再如內質網(wǎng)和高爾基體，都是單層膜，有何區(qū)別？由淺入深地畫出細胞器的結構，每一細微結構具體化，讓學生對于細胞器的結構本質有更深刻的認識。講完以后，也可以讓學生上黑板上畫出細胞各部分的形態(tài)和結構圖，加深他們對細胞各部分的結構不同帶來的功能不同的認識。學生經(jīng)過親自作畫很容易記憶起細胞的相關知識，如此一來，教師的教學目的就很容易達到。而學生的學習效率也有所提高。

通過運用簡筆畫教學，可以使抽象的生物知識具體化，學生學習起來更簡單?？梢杂行У靥岣呱镎n堂教學效果，提高學生的學習效率。

三、使復雜的知識簡單化

高中生物的知識有很多都是復雜的，尤其有絲分裂、減數(shù)分裂等過程，教師在教授這些知識時往往效果甚微，學生很難理解知識點。簡筆畫有著簡單明了的特點，如果在講解時運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，從而引導學生從簡單到復雜，抓住知識點進行記憶理解。

比如在講解《有絲分裂和減數(shù)分裂》的知識時，教師可以通過畫染色體的變化規(guī)律來慢慢講解第一遍，讓學生在第一遍的講解中簡單理解染色體的行為。然后在染色體上標注等位基因、非等位基因，讓學生觀察基因行為和染色體行為的關系，最后再通過播放多媒體動態(tài)視頻，回顧整個分裂過程，這樣可以做到多種教學方法相結合，發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。

除此之外，教師還可以利用不同顏色的粉筆來進行同位素標記。同位素標記法是高中生物的一個重要的題型，學生必須掌握。很多學生一開始都不理解什么是同位素標記法，教師就可以利用彩色粉筆畫出有標志的元素或者結構，用不同的顏色標記。學生就容易理解，同位素就像被染上顏色或帶上標簽一樣，可以通過儀器跟蹤元素的去向。尤其在DNA復制過程中，研究子代DNA 兩條鏈的來源。學生掌握了這一方法后可以在研究物質的變化規(guī)律時使用。與此同時，教師要畫出幾個連續(xù)的圖形讓學生知道同位素的去向，幫助他們了解同位素標記法等內容。

四、使枯燥的知識生動化

相信不少教師都有過這樣的體驗：在教授枯燥的知識時，自己在講臺上講得口干舌燥，學生們還是一臉茫然，完全理解不來。往往一節(jié)課下來，學生學到的知識微乎其微，課堂效果低下。那么如何激發(fā)學生的學習興趣是教師需要思考的問題。所以要注意捕捉學生的興奮點，運用有效的教學方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

教師可以利用簡筆畫來活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的真實生動化，激發(fā)學生學習熱情。如在講解《生物的進化》相關知識時，教師可以利用長頸鹿的進化來講解知識。首先畫出一部有趣的畫，一只長頸鹿是長脖子的，一只長頸鹿是短脖子的。然后提問學生為什么會這樣？讓學生理解先有遺傳變異。然后在旁邊畫中高高的大樹，啟示學生從大樹入手思考。學生很快就能明白脖子長的長頸鹿能夠吃到高樹的葉子而存活下來，短的長頸鹿不能吃到而被淘汰，即自然選擇導致適者生存，不適者被淘汰。簡筆畫、講故事相結合，學生就輕松理解了長頸鹿進化的整個過程，并且掌握了“遺傳變異在前，自然選擇在后”的重難點。

通過簡筆畫，教師可以使枯燥無味的知識更加生動化，激發(fā)學生學習熱情，從而在整個學習過程中能夠全神貫注聽講，思考，掌握知識。這樣既有利于提高課堂效果，也有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的思維能力。

五、使師生關系交融化

良好的師生關系是促進課堂教學效果的有效途徑。高中生還未足夠成熟，他們仍然需要關愛和鼓勵，老師的細微的關心和區(qū)別于其它老師的一些小特質，他們都能敏感的感受到。教師可以利用簡筆畫教學，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。在平時的作業(yè)批改中，教師也可以使用簡筆畫，如繪制笑臉、憤怒、哭泣等的表情加強與學生之間的交流。讓學生感受到來自教師的關心以及自己在學習上的不足。與學生打成一片使他們自己自發(fā)的去學習生物，從而提高學生的學習積極性。

相信只要教師能夠利用簡筆畫與學生建立起良好的師生關系，使學生能夠在融洽的課堂氛圍下學習，學生愿意學，樂于學，你的課堂就是成功的高效的課堂。

結語

其實，生物的本真就是由自然現(xiàn)象而引發(fā)濃厚的自然興趣，繼而進行生物研究，在研究過程中，要時時保持著童心、童真。而教師在高中生物教學過程中運用簡筆畫來輔助教學，可以極大地調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，挖掘潛在的思維分析能力，讓學生在不一樣的課堂輕松學習知識。尤其在一些普通高中里，學生的抽象思維比較弱，教師只要在教學過程中注意采用直觀的方法，發(fā)揮學生的學習主動性，那么就會收到不一樣的教學效果。

【參考文獻】

[1] 劉顯禮. 簡筆畫在高中生物解題中的應用[J]. 青少年日記：教育教學研究，2015（11）：69-69.

[2] 王艷秋. 在生物教學中應用簡筆畫的嘗試[J]. 吉林教育：綜合，2013（10）：113-113.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）