網(wǎng)絡(luò)背景下地方高校教學(xué)模式改革探索

楊曉艷

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的盛行，網(wǎng)絡(luò)課程已深受廣大師生的追崇，但也導(dǎo)致學(xué)生間個體差異增大，給高校課堂教學(xué)實(shí)施帶來新的挑戰(zhàn)，在地方高校中該問題尤顯突觸。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性、可重復(fù)性和時間片段性，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生問更好的交互性，該文以注重學(xué)生個體差異、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為主導(dǎo)，提出多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建微網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺輔助實(shí)施該方案，探索出一條適合地方高校發(fā)展人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；分層次教學(xué)；協(xié)同培養(yǎng)方案

隨著高等教育大眾化和信息多元化發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的弊端日趨嚴(yán)峻，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)互動困難、上課玩手機(jī)睡覺等情形時有發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑、試卷標(biāo)準(zhǔn)差增長等問題。究其原因主要由于學(xué)生間個體差異大、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課程間銜接不合理、教師授課內(nèi)容針對性與實(shí)踐性不強(qiáng)等方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為載體，正以視頻教學(xué)、微課、慕課等大量新的形式涌現(xiàn)，其以優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)共享、學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)觀看等諸多優(yōu)勢備受高校師生的青睞，同時也導(dǎo)致學(xué)生對高校教學(xué)模式的革新提出更高的要求。如何構(gòu)建新形勢下以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)的新的教學(xué)模式成為地方高校急待解決的問題。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展

早在2001年美國麻省理工學(xué)院正式啟動“開放式課程”計(jì)劃，從此拉開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的帷幕，2003年我國教育部也開始啟動國家精品課建設(shè)項(xiàng)目，各大知名高校開始發(fā)布優(yōu)質(zhì)資源供高校師生學(xué)習(xí)交流。

2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）”的概念，其將授課內(nèi)容濃縮為10-20分鐘的、具有交互功能的“微課程”視頻發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，同時配備解難答疑、互動交流、課后的作業(yè)與練習(xí)、課程考試、教學(xué)評價、獲取學(xué)分和證書等內(nèi)容，并具有一整套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。近年來，國內(nèi)外知名高校相繼加入慕課建設(shè)、構(gòu)建慕課平臺以突顯其教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度。隨后，慕課以其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間片斷性、學(xué)習(xí)過程高度互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)等優(yōu)勢而廣為流行。而由于學(xué)生間的認(rèn)知水平、自我管理能力及知識層次的差異，存在“替學(xué)”行為、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降等現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前慕課的結(jié)業(yè)率只有5%。

由此，這種網(wǎng)絡(luò)普識教育形式從根本上忽略了學(xué)生個體情感及差異，并未從根本上達(dá)到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕課這一術(shù)語，其主要課程類型則以小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），其在發(fā)揮慕課課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時，吸收線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個性化指導(dǎo)方面具有無可替代的優(yōu)勢。近年來，SPOC通過將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在各大高校紛紛進(jìn)行嘗試。

2地方高校教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇

隨著高教改革的不斷推進(jìn)，國家在高校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)習(xí)基地等方面都進(jìn)行了大量投入，而地方高校投入則相對較少，在產(chǎn)學(xué)研基地等各方面發(fā)展相對滯后。與此同時，各大重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源蜂擁而至，各種精品課程、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其作為信息時代下的新型產(chǎn)物已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識的另一種重要途徑，甚至有同學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替課堂學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生知識體系的差異及自我約束能力的不夠，部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而加大教師課堂組織難度，導(dǎo)致老師課堂管理困難、學(xué)生差異大、課堂有限時間內(nèi)對學(xué)生個體針對性不夠等問題，從而教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生試卷標(biāo)準(zhǔn)差呈增長趨勢。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教師備課、教學(xué)交流與教學(xué)方法改進(jìn)帶來極大的便利，各種翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前高校教學(xué)不可或缺的部分；同時對于那些知識體系較好、專業(yè)興趣濃厚、自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是其探索拓展知識、完善知識體系架構(gòu)的重要平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但其模塊化教學(xué)形式必將阻礙其成為教學(xué)模式的主導(dǎo)形式。

由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)對高等教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何結(jié)合其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探尋新形勢下線上線下混合教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校作為省屬地方高校，在高等教育陷入普遍的產(chǎn)業(yè)化時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教學(xué)摸索，注重學(xué)生個體差異，探索一條具有地方特色的個性化、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式是本文研究的重點(diǎn)。

3高校教學(xué)模式改革探索

1）以多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，以及老師受教學(xué)學(xué)時限制對相關(guān)課程過渡銜接、實(shí)踐知識引人不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分同學(xué)又覺得過于簡單。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等特征分層次設(shè)定相應(yīng)的理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度安排等教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)方案的彈性、靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，充分發(fā)揮當(dāng)前高校教學(xué)模式下師生實(shí)體交互的優(yōu)勢，挖掘各層次學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及發(fā)展能力，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2）發(fā)掘課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案

課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，通過實(shí)際問題驅(qū)動和啟發(fā)式教學(xué)方法加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交互與認(rèn)識，提高課程興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和師生互動性，充分發(fā)揮實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢；微網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是高等教育教學(xué)的輔助，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對授課知識點(diǎn)提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課后通過微視頻及同步習(xí)題查漏補(bǔ)缺，拓展知識點(diǎn)，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生主動性，教師也可根據(jù)該平臺反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研基地中教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程項(xiàng)目需求、學(xué)生自主科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新基地等與課堂教學(xué)相滲透，讓學(xué)生在實(shí)際問題中增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題能力，同時根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的問題和技術(shù)發(fā)展，實(shí)時更新分層次教學(xué)內(nèi)容安排，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相互銜接、相互促進(jìn)。由此這三類不同課堂在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，通過相互協(xié)作增加它們的兼容性，貫穿于分層次人才培養(yǎng)方案，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案。

3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于分層次教學(xué)的微網(wǎng)絡(luò)課程輔助平臺，貫穿于多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)平臺是多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的重要載體，其合理的利用是促進(jìn)高等教育與時俱進(jìn)的必經(jīng)之路。首先針對教師在相關(guān)課程過渡銜接、實(shí)踐知識引入及教學(xué)學(xué)時的限制，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)及課程間銜接等知識點(diǎn)，采用微網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程鏈接設(shè)置與針對授課客體的課程個性化錄制相結(jié)合的方式構(gòu)建微視頻，在錄制視頻中注重教學(xué)內(nèi)容引入、教學(xué)策略設(shè)定、教學(xué)主題突出、教學(xué)互動性、知識拓展及個體化設(shè)置，使不同層次學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次通過同步練習(xí)分層次地實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固，分析學(xué)生個體差異及需求，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)資源，使得學(xué)生選擇性完善知識點(diǎn)，并將習(xí)題完成情況最終反饋到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)針對性；然后，通過在線答疑功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和產(chǎn)學(xué)研基地技術(shù)人員間的交流，及時解決學(xué)生問題及加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)；最后，通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拓展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性。最終發(fā)展成為課堂教學(xué)、微網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地三個教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，支持學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)。通過多元化人才培養(yǎng)模式融入到該平臺輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂知識查漏補(bǔ)缺、知識點(diǎn)拓展、校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合、同步習(xí)題與在線答疑等功能，既輔助課堂教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生探索性及自信心。

4總結(jié)

本文針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高校教學(xué)模式的沖擊與挑戰(zhàn)，利用地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式、課堂實(shí)體教學(xué)模式及市場實(shí)際需求相協(xié)同的三位一體的多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案，并通過構(gòu)建微網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺這一紐帶，將分層次教學(xué)理念引入各個環(huán)節(jié)，最終探索出一條適合于地方高校特色的個性化人才培養(yǎng)模式，使得其在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式大潮中得到成就，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生社會競爭力，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。