基于觸屏工具的動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)對(duì)高職生學(xué)習(xí)方式變革作用

湯慧+隆文超

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育，教育與技術(shù)的連接點(diǎn)之一是觸屏工具及其軟件應(yīng)用。該文基于觸屏工具的動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)，擬對(duì)高職生學(xué)習(xí)方式變革起到一定的積極推動(dòng)作用。動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)可利用到觸屏工具的便捷性，實(shí)時(shí)生成高職生各方面素質(zhì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；可運(yùn)用到觸屏工具的易操性，促使數(shù)字化教師在教學(xué)過(guò)程中用好技術(shù)+教育，即觸屏工具進(jìn)課堂、課堂觀察電子表格化、動(dòng)態(tài)生成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、多元評(píng)價(jià)等來(lái)改善在靜態(tài)評(píng)價(jià)為主的課堂評(píng)價(jià)；可充分突出觸屏工具的實(shí)時(shí)性，數(shù)字化動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)階段的差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等方面的潛能，并促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)方式變革向更加良性循環(huán)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)；觸屏工具；教學(xué)；高職生

1靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，較集中于知識(shí)點(diǎn)考核所存在問(wèn)題

已部分院校計(jì)算機(jī)中應(yīng)用類課程教學(xué)為例，課堂評(píng)價(jià)大多仍停留在靜態(tài)評(píng)價(jià)層面，即通過(guò)隨堂測(cè)試、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、期末試卷等，教師通過(guò)上述分?jǐn)?shù)的結(jié)果進(jìn)行靜態(tài)分析，如統(tǒng)計(jì)答對(duì)試題的數(shù)量、一次性通過(guò)的人數(shù)，來(lái)粗略判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

然而這樣評(píng)價(jià)機(jī)制是有不少缺陷，比如，一掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展；二具體的分?jǐn)?shù)，暫時(shí)只能表現(xiàn)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)狀態(tài)；三不利于自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)；四往往以教師評(píng)價(jià)者為中心，忽略師生有效互動(dòng)；五評(píng)價(jià)的滯后性，導(dǎo)致及時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離。

課堂上高職生如能參與含觸屏互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果人人運(yùn)用手機(jī)、平板，最大的變化在于高職生融入到一個(gè)超越課堂、教材的學(xué)習(xí)空間，以期能從宏觀上增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，并能體驗(yàn)技術(shù)帶來(lái)的教育公平。

2動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)的理論淵源

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是源于心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論，其運(yùn)用交互方法對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估。曾出現(xiàn)維果茨基研究熱潮，挖掘理論中的深度內(nèi)涵。先后有一批心理學(xué)家，如列昂捷夫和達(dá)維多夫等，可持續(xù)性的完善其理論，并成功實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的積極推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)數(shù)年的探討研究，沉淀出不少實(shí)用可行的教學(xué)觀念，對(duì)當(dāng)代西方教育理論奠定產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)研究已有一些基礎(chǔ)。李丹弟的《基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程評(píng)價(jià)模式研究》；李美娟等《基于理想解法的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法研究》；丁朝蓬《動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的啟示》；上述是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出觀點(diǎn)，旨在通過(guò)互動(dòng)等方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者。

筆者2017年4月查詢知網(wǎng)，以篇名“教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”進(jìn)行查詢，找到101條結(jié)果。其中，學(xué)科集中在“外國(guó)語(yǔ)言文字”占47篇，“高等教育”的16篇，“中等教育”的6篇，“職業(yè)教育”僅占3篇，并且這3篇分別是2009年與2010年完成，可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)智能手機(jī)、平板的尚未在高職學(xué)生中普及，所以教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)僅能停留在相關(guān)理論階段。

3基于觸屏工具的動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)對(duì)高職生學(xué)習(xí)方式變革作用

動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)可集中在“怎么動(dòng)態(tài)評(píng)態(tài)”和“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)”兩大問(wèn)題。即“怎么評(píng)？”是指如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，包括?！霸u(píng)什么？”是指從思維活躍度、注意狀態(tài)、參與程度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上能實(shí)現(xiàn)是否學(xué)會(huì)知識(shí)與技能、是否掌握教學(xué)大綱的重難點(diǎn)、是否達(dá)到預(yù)期的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素質(zhì)目標(biāo)。

3.1觸屏工具的便捷性應(yīng)用

課堂上師生適度地用手機(jī)等教輔工具。利用高職師生們的手機(jī)、平板等作為教輔工具，溶入移動(dòng)式、碎片式的學(xué)習(xí)，以往教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都依賴課堂上進(jìn)行。比如，知識(shí)點(diǎn)的講解、容易混淆的概念剖析、問(wèn)題的討論等。但是微課、網(wǎng)上論壇、留言板等，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，不少名校逐步開(kāi)始嘗試觸屏工具進(jìn)課堂，更進(jìn)一步通過(guò)購(gòu)買(mǎi)某些教育平臺(tái)的有償服務(wù)，并積極探索與傳統(tǒng)教學(xué)模式友好的“共處一室”。

突出觸屏工具的便捷性應(yīng)用，更體現(xiàn)在師生交流與討論不再局限在課堂45分鐘，學(xué)生好似可隨時(shí)隨地聯(lián)系教師。作為教師，感覺(jué)自己時(shí)時(shí)被學(xué)生“需要”，增進(jìn)了師生之間的感情。并且更有利于把握同一專業(yè)不同區(qū)隊(duì)的差異，教學(xué)的靈活設(shè)計(jì)，優(yōu)化整個(gè)流程設(shè)計(jì)，從而更有效提升教與學(xué)的質(zhì)量，方便查看到動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)反饋，能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.2觸屏工具的易操性應(yīng)用

動(dòng)態(tài)記錄表格化。根據(jù)情境認(rèn)知理論可知，知識(shí)是個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物，老師依據(jù)觀察學(xué)生的注意、思維和參與狀態(tài)，用觸屏工具APP軟件生成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，如通過(guò)某平臺(tái)的分析功能，更方便查看到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微易忽視的問(wèn)題。例如可通過(guò)搶答題的搶答點(diǎn)擊速度，動(dòng)態(tài)生成學(xué)生的“聽(tīng)課注意力”、“思維活躍度”、“答題準(zhǔn)確率”等參數(shù)?？啥捎行Ы鉀Q傳統(tǒng)課堂上的教師肉眼觀察的局限性與人為“第一印象”的思維定勢(shì)的弊端，實(shí)時(shí)生成的EXCEL表格數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，及時(shí)被捕捉記錄并可依據(jù)事先設(shè)定將排名前幾或進(jìn)步明顯的學(xué)號(hào)，進(jìn)行短信推送，實(shí)現(xiàn)同伴可見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互影響思想深度交流。隨著學(xué)生越來(lái)越多的通過(guò)觸屏工具進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，學(xué)習(xí)記錄也日益增多，教師不難分析出某一學(xué)生一學(xué)期、一學(xué)年，甚至實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)記錄，將這一交互學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)共建共享行為呈現(xiàn)出來(lái)，是有利于教師更便捷和精準(zhǔn)關(guān)注個(gè)體，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在。

筆者曾嘗試對(duì)幾門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源優(yōu)化整合，針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、愛(ài)玩手機(jī)的問(wèn)題，提出了專業(yè)課“空間教研苑”、“教學(xué)QQ群”、“微課設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)的概念和框架，并成功在院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目精品課程、司法信息安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特色專業(yè)中應(yīng)用實(shí)施。學(xué)院世界大學(xué)城師生大學(xué)城空間利用率高。學(xué)生受益人數(shù)廣，2013年指導(dǎo)學(xué)生獲省職業(yè)技能比賽高職電子信息專業(yè)類三等獎(jiǎng)。課堂觀察表格化適用于學(xué)院所有高中起點(diǎn)各個(gè)專業(yè)方向的大專生和大專起點(diǎn)政法干警培養(yǎng)生。目前，直接受益的授課23個(gè)區(qū)隊(duì)，授課對(duì)象累計(jì)875人。即10級(jí)-14級(jí)信管301、302；11級(jí)文秘/律助301；11級(jí)14級(jí)電子政務(wù)301；12級(jí)刑偵306區(qū)隊(duì)；13級(jí)-14級(jí)社區(qū)矯正301區(qū)隊(duì)，學(xué)生反響良好。

3.3觸屏工具的實(shí)時(shí)性應(yīng)用

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)既是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，更是貫穿始終的一個(gè)要素。一是加強(qiáng)高職生全面的自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的自評(píng)、通過(guò)有效自評(píng)、發(fā)現(xiàn)已存在問(wèn)題并多思考如何解決問(wèn)題的辦法。二評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是多元的，如學(xué)生與老師的互評(píng)、校外專家與授課教師的互評(píng)、校內(nèi)督學(xué)與教師的互評(píng)、校所合作的關(guān)系的行業(yè)專家與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的互評(píng)。摒棄閉門(mén)造車，通過(guò)校所合作、聯(lián)合辦學(xué)等，樹(shù)立具有科學(xué)根據(jù)的學(xué)習(xí)方式觀。并以此作為教與學(xué)深化改革和質(zhì)量提高的契機(jī)和思路，重新發(fā)現(xiàn)自身潛能，力求教育公平。無(wú)論是當(dāng)下，還是未來(lái)，為個(gè)體的差異化價(jià)值創(chuàng)造更多的可能性，達(dá)到預(yù)期職業(yè)教育目標(biāo)。

在觸屏?xí)r代的過(guò)程中，就會(huì)連帶著那些無(wú)法回避的手機(jī)進(jìn)教室、進(jìn)課堂的現(xiàn)狀。當(dāng)下，傳統(tǒng)的高職生師授為主的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該過(guò)渡到向信息時(shí)代的多樣化學(xué)習(xí)方式，早日真正意義上實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)+隨地”、“課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外”無(wú)縫橋接的程度。研究重點(diǎn)應(yīng)該是利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和評(píng)價(jià)主體力求多元化，智能化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化剖析每位學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、技能應(yīng)用水平，生成動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力傾向，教育工作員及時(shí)調(diào)整教育行為，實(shí)現(xiàn)扁化化、去中心化、實(shí)現(xiàn)“私人定制”都是動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)的未來(lái)趨勢(shì)。

4小結(jié)與展望

筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極探索基于觸屏的動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)體系。適度利用信息技術(shù)，讓觸屏移動(dòng)終端成為學(xué)習(xí)利器，并結(jié)合一些優(yōu)良的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。如：親切的語(yǔ)言、贊許的點(diǎn)頭、誠(chéng)懇的微笑、善意的眼神、口頭與書(shū)面結(jié)合、當(dāng)眾與個(gè)別結(jié)合等等。

總之，動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是建立在師生間N多次民主、平等“對(duì)話”的基礎(chǔ)上，這種“對(duì)話”過(guò)程始終貫穿著尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)同學(xué)、發(fā)展獨(dú)立思考能力的人本主義情懷。讓多元化的評(píng)價(jià)主體實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用互聯(lián)網(wǎng)教育下的教師智慧“公平”地看待每一名高職生，切實(shí)從每個(gè)高職生自身發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)高職生從不同的視角都能得到賞識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，釋放自我的各種潛能。數(shù)字化教師和高職生們一起擁抱新技術(shù)，擁抱充滿無(wú)限可能的未來(lái)。