“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的信息技術(shù)教學變革

沈一帆

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)可以說是21世紀以來，教育體制改革和信息社會發(fā)展、時代變革的有效結(jié)合，是時代背景下教育實踐的結(jié)晶。它給我們?nèi)粘５慕虒W工作帶來了極有價值的啟示。信息技術(shù)課程作為學校設(shè)置的一項課程而存在，應(yīng)當成為“翻轉(zhuǎn)課堂”深入普及的“試金石”，同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展也催促著信息技術(shù)課程教學形態(tài)的變革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學；變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是信息技術(shù)飛速發(fā)展所帶來的時代產(chǎn)物，它的出現(xiàn)讓我們的課程教學從教學理念、教學方法、教學目標等方面都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程作為學校設(shè)置的一項課程而存在，應(yīng)當成為“翻轉(zhuǎn)課堂”深入普及的“試金石”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展也催促著信息技術(shù)課程教學的變革。

1認識“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生源于美國人薩爾曼·可汗為其表妹輔導數(shù)學時為克服異地問題而采用的網(wǎng)絡(luò)視頻授課的方法。可以肯定地說，最初可汗自己也沒想到他的這種輔導方法會引起教育界的軒然大波，直接改變傳統(tǒng)的教學模式，成為一種引領(lǐng)教學變革的新的教學模式。2007年，美國“林地公園高中”的兩位化學老師伯格曼和亞倫通過錄制應(yīng)用PPT進行教學，然后將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念逐漸清晰成型，并為人們接受。

“翻轉(zhuǎn)課堂”究其本質(zhì)是一種充分借助信息技術(shù)從而實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習的以學生為中心的教學模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學過程中知識傳授和知識內(nèi)化的形式，轉(zhuǎn)變了教師和學生的課堂角色，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學生評價方式，從根本上調(diào)整解決了教師的“教”和學生的“學”的關(guān)系。通過下表，我們可以清晰地看出傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比情況。

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有三個必須滿足的條件：教師制作學習視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。這三個條件中有兩個條件和我們的信息技術(shù)密切關(guān)聯(lián)，由此可見提高和掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠為成功翻轉(zhuǎn)課堂提供切實保障?？v觀“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程，我們不難發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求主要體現(xiàn)在兩個方面，即教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。后者，便是我們信息技術(shù)課程教學所承擔的主要任務(wù)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的信息技術(shù)教學

信息技術(shù)課程與其他課程相比較有著明顯的特殊性，它是一門操作性強、綜合性強、活動性強的技術(shù)性課程。從總體上看，我國信息技術(shù)課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個階段：1）計算機課程萌芽試驗階段（1978～1986）；2）計算機課程逐步發(fā)展階段（1986～1991）；3）計算機課程快速發(fā)展階段（1991～2000）；4）信息技術(shù)課程啟動階段（2000～2003）；5）信息技術(shù)課程發(fā)展階段（2003至今）。無論從課程名字的變化還是從課程發(fā)展的歷程來看，信息技術(shù)課程的發(fā)展并非簡單的課程名字、外在形式、教學內(nèi)容的變化更是教學內(nèi)涵、教育理念、教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教育不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標的教育，其內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學科的整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)，更進一步對信息技術(shù)課程教學的變革提出了要求，不僅“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)當符合信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，信息技術(shù)課程教學也應(yīng)該迎合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的而發(fā)展要求。

2.1認識工具，熟練操作

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確指出，中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是要“讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能”，“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。綜合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，要實現(xiàn)《綱要》中的課程任務(wù)，首先應(yīng)當讓學生認識和掌握獲取、傳輸、處理信息的工具，例如計算機、互聯(lián)網(wǎng)等?！胺D(zhuǎn)課堂”的主要實現(xiàn)途徑是利用計算機等多媒體工具制作學習視頻后將視頻傳到網(wǎng)站上，學生在任何時間、任何地點都能夠通過移動客戶端來實現(xiàn)學習知識。在這一過程中，設(shè)備工具的應(yīng)用是實現(xiàn)師生交流的橋梁。讓學生認識掌握它們的用法顯得極為重要，是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠順利實施的基本保障。

在小學階段，通過信息技術(shù)課程初期的教學，學生不僅是掌握計算機一些軟件的基本操作，更主要關(guān)鍵的是讓學生體會計算機的工具性。如今的信息技術(shù)課堂，往往教師過多地注重學生對軟件操作的熟練程度，而在旁人看來，無非是小孩在“玩”電腦。除開學習計算機本身對學生邏輯思維的啟發(fā)，對小學生而言更重要的是從計算機本身直觀地認識計算機的作用。優(yōu)越的家庭條件讓現(xiàn)在的學生不再覺得計算機是一件陌生的東西，而更多地在生活中它是一件娛樂品，甚至是游戲機。這樣的觀念在我們試行“翻轉(zhuǎn)課堂”的初期也會帶來各種各樣的阻礙。只有從意識上認識計算機的工具性，才能夠帶著孩子走上利用計算機進行學習的陽光大道。

2.2任務(wù)驅(qū)動，貴在得法

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和傳統(tǒng)教學模式最根本的區(qū)別在于充分地把學生的課堂時間讓出來。曾經(jīng)看到洪榴老師寫過一篇文章叫《讓學：“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念》，文章概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的三個“翻轉(zhuǎn)”：時間翻轉(zhuǎn)，讓學生的自主空間更充足；關(guān)系翻轉(zhuǎn)，讓學生自學動力更充沛；方式翻轉(zhuǎn)，讓學生自由思維更充分?！胺D(zhuǎn)課堂”的成功之處就在于有效實現(xiàn)了學生的自主學習、合作學習。在我國也有一些學校嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，如杜郎口中學模式、洋思中學模式、東廬中學模式、西峽模式等，但不管是杜郎口中學的“三三六”模式，還是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，還是東廬中學的“教學稿”課堂教學模式，還是西峽一中的“三疑三探”模式都不能真正意義上稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，只能說有些“翻轉(zhuǎn)課堂”的味道罷了。其問題就在于學生的學習依舊受到時間、地點的約束，無法真正實現(xiàn)自主。想要真正的自主，一方面是學生學習資源的開放，另一方面是學生學習方法的養(yǎng)成。這兩點也應(yīng)該成為信息技術(shù)課程教學所追求的目標。

2.3過程評價，重在發(fā)展

信息技術(shù)課程較之于其他課程而言最顯而易見的區(qū)別在于課程的評價方法。操作性強、綜合性強、活動性強的課程特點決定了信息技術(shù)課程較難采用量化的評價方法，而過程性評價更符合課程實際。在信息技術(shù)課堂上，學生的操作方法、探究精神、合作態(tài)度等是我們評價考察的重點。這與“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式下的學生評價方法某種程度上來看是一致的。例如小學三年級的《畫圖》部分的教學評價，在實際教學活動中，我們信息技術(shù)教師應(yīng)當立足于學生對畫圖軟件操作的評價，而非對學生畫圖作品優(yōu)良的評價。構(gòu)圖、畫面等美學要素的作為重點理應(yīng)在美術(shù)課堂中進行評價。又如PC Logo編程模塊的教學評價，我們側(cè)重于學生編程邏輯思維過程的評價，編程命令的應(yīng)用和編程環(huán)境的熟悉較之則相對次要。

信息技術(shù)評價是建筑在課程特點基礎(chǔ)上的評價，我們把更多的焦點放在學生計算機操作應(yīng)用的過程和學生信息素養(yǎng)能力方面的發(fā)展，能夠更加滲透信息技術(shù)課程工具性的特點。

信息技術(shù)是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的生命線，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的流行，也讓我們對傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學的方法產(chǎn)生反思。如兩者能夠同步發(fā)展，攜手并進，那么教育改革的征程上定將更加絢麗！