高中政治課堂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李娟

【內(nèi)容摘要】自新課改以來，2014年4月8日教育部正式發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)體系”作為學(xué)生的課堂要求被正式提出。指出課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在不同的教育階段實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目的，不斷擴(kuò)充學(xué)生綜合能力的深度和廣度。教育工作者紛紛響應(yīng)號(hào)召，在“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的課題上進(jìn)行深入研究，高中政治課堂也展開了更深層次的改革和發(fā)展，從傳統(tǒng)政治課堂以學(xué)科、知識(shí)作為主體，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生發(fā)展作為主體的新型教育模式，向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】文案高中政治 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

高中思想政治課堂的主要教學(xué)目的是實(shí)施教育部“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法的人文綜合教育。高中思想政治課堂自新課改推行以來，不斷革新課堂教育模式，并取得了一定成績(jī)。然而，長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)理念在課堂上實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，教師和學(xué)生都不能完全適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，高中政治課堂教學(xué)還存在諸多問題，如將教師作為課堂主體，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課程內(nèi)容不成體系、學(xué)生不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治課程內(nèi)容、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等問題，這就要求高中政治課堂教學(xué)持續(xù)革新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為重心，全面提高學(xué)生的政治能力。

一、新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)的革新

余文森教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。”學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，為將來以致終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式是在有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生灌輸大量的政治知識(shí)。教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)內(nèi)容；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只是純粹的客體。這樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地接受了大量新知識(shí)，但學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解流于表面，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也不能得到提高。更談不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中思想政治課堂教學(xué)革新勢(shì)在必行。

二、高中政治課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

1.提高高中政治教師的核心素養(yǎng)

教師是落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，高中政治教師的綜合素養(yǎng)需要得到切實(shí)提升，才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的重心不再只放在學(xué)生的政治課程成績(jī)上，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要運(yùn)用更多元化的教學(xué)方式，才能提高傳統(tǒng)教學(xué)格局，將核心素養(yǎng)融合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中去。只有教師提高自身綜合政治素養(yǎng)，深入理解教材理念，整合更多的教學(xué)資源，營(yíng)造更專業(yè)和精準(zhǔn)的課堂氛圍，才能選擇和創(chuàng)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有幫助的教學(xué)模式，順應(yīng)新階段發(fā)展的高中政治學(xué)科，讓學(xué)生在高效的課堂中潛移默化，增強(qiáng)對(duì)政治學(xué)科的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)自身思維能力和優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展。教師不僅需要理解教材知識(shí)，還要關(guān)注時(shí)事，通過實(shí)際問題的講評(píng)，讓學(xué)生將抽象的政治知識(shí)具象化，還可通過“時(shí)事評(píng)論會(huì)”、“新聞研討會(huì)”等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的政治知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新型課堂的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)與時(shí)代接軌，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、互聯(lián)網(wǎng)+教育等新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過信息技術(shù)在政治課堂中的運(yùn)用，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思維模式的創(chuàng)新與完善。教師還應(yīng)積極吸取外部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)建更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以教材為立足點(diǎn)，讓學(xué)生拓展思維，將政治教育延伸到教材外，將課堂從教室內(nèi)搬到社會(huì)環(huán)境下去，從而讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)積極性，不斷推陳出新，深入學(xué)習(xí)政治知識(shí)。例如在《我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)和宗旨》一框的教學(xué)中，使用了“2016，習(xí)近平在世界舞臺(tái)”這一視頻及外交部發(fā)言人答記者問的相關(guān)內(nèi)容，通過營(yíng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到我國(guó)外交活動(dòng)是我國(guó)外交政策的體現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。我國(guó)在世界舞臺(tái)所展現(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。通過這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)積極性，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析能力。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自主練習(xí)，需要檢驗(yàn)教學(xué)成果，課堂教學(xué)的成果檢驗(yàn)即為課程考評(píng)。傳統(tǒng)課程考評(píng)以教師為中心，主要檢驗(yàn)教師的課堂實(shí)踐能力，而新課改后的高中政治課堂考評(píng)，更多的是考慮課堂內(nèi)容能否符合學(xué)生的發(fā)展需要，除了教師的綜合能力，也要考查學(xué)生的行為表現(xiàn)，將片面的教學(xué)評(píng)價(jià)變換為具有靈活性和變通性的綜合指導(dǎo)，涉及到教師教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)區(qū)域，課堂教學(xué)過程更注重有效教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)也更注重綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)。例如，北京市2016年高考文綜政治試題之39題，以“我為社區(qū)獻(xiàn)一策”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，開創(chuàng)性地采用調(diào)查報(bào)告的方式設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。這種開放式的題目的設(shè)計(jì)，不僅考查課本基礎(chǔ)知識(shí)，更注重考查學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)方法、創(chuàng)造性實(shí)施，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的深入考查。

3.將學(xué)生作為課堂主體

新型的高中政治課堂教學(xué)，就是將學(xué)生作為課堂主體，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自我提高，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面突破，并按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡可能實(shí)施差異化教育。在教學(xué)過程中，教師不再是高高在上的，而是與學(xué)生同為課堂的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生共同討論問題，尊重學(xué)生的疑問，認(rèn)真聽取學(xué)生不同的意見，才能做到“以學(xué)生為本”。在師生和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能得到切實(shí)的提高。例如，教師可以結(jié)合時(shí)事，與學(xué)生共同探討新聞中的綜合內(nèi)容。從高中政治教材內(nèi)容出發(fā)，分析“食品安全問題”。教師可以總結(jié)歸納近年來的食品安全類新聞：伊利奶粉“汞超標(biāo)”、可口可樂“含氯門”、地溝油、毒大米、蘇丹紅等等，這些食品問題困擾著公眾的生活，給社會(huì)氛圍和人的身體健康都帶來了極壞的影響，不斷透支人們對(duì)于食品行業(yè)的信任。以此為切入點(diǎn)，分析食品安全問題背后的原因及解決辦法，并分析我國(guó)政府都為此作出了哪些努力？為什么政府要嚴(yán)厲打擊這些違法行為？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從“市場(chǎng)調(diào)節(jié)、政府監(jiān)督、消費(fèi)維權(quán)、企業(yè)道德”等方面分析，在學(xué)生有了大致全面的了解后，共同分析解決食品安全問題的辦法，從“政府、企業(yè)、消費(fèi)者”等方面，探討三方不同的解決對(duì)策。通過一系列課堂探究，將學(xué)生的生活實(shí)際與高中政治知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生能提高食品安全意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，并了解問題背后涉及到的各方面政治知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的政治綜合能力。高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重政治知識(shí)與學(xué)生邏輯能力、生活能力的結(jié)合，為學(xué)生的今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）