淺談翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效構(gòu)建

黃丹

【內(nèi)容摘要】高中歷史作為從古貫穿現(xiàn)代的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種前沿的教學(xué)模式，立足學(xué)生的獨立性開展教學(xué)活動，注重學(xué)生的參與性，屬于教師引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)實踐活動，能夠從根本激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而主動掌握知識，牢記歷史內(nèi)容的同時強化自我的技能和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中歷史 構(gòu)建

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂作為一種前沿的教學(xué)模式，主要是在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識、合作互動、展示成果、點評等環(huán)節(jié)彰顯學(xué)生的主體性作用凸顯，促使學(xué)生獨立的思考問題、分析問題等，將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，以《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課為例，粗略的談一下翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效構(gòu)建。

一、確定問題

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的主體性凸顯。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個過程的實現(xiàn)需要借助一定的外力。鑒于學(xué)生對歷史的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生整合教材內(nèi)容，提出一些有價值意義的問題，即：以問題來展示教學(xué)核心內(nèi)容，以問題鏈接來層層遞進(jìn)的引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如：《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)主要內(nèi)容是：讓學(xué)生了解我國古代的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和技術(shù)，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的前提是：生產(chǎn)力水平的提升。認(rèn)識精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，掌握小農(nóng)經(jīng)濟的基本特征等。圍繞這個主要內(nèi)容筆者確定問題：在古代人們是從什么時候開始定居的？那個時候人們解決的關(guān)鍵性問題是什么？為什么要定居呢？具體表現(xiàn)是什么？人們可以定居的根本原因是什么？我國古代農(nóng)業(yè)從原始向精耕細(xì)作經(jīng)歷了怎樣的歷程？中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)的基本模式是什么？他們的基本特征是什么？

二、獨立探索

高中生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力。從發(fā)展的角度來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該獨立的進(jìn)行思考，充分展示自己的能力。翻轉(zhuǎn)課堂較為注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，始終將學(xué)生個體的思維貫穿整個教學(xué)活動。獨立探索能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識，促使學(xué)生形成一定的知識鏈接，將知識進(jìn)行內(nèi)化。筆者在教學(xué)中，確定問題之后，讓學(xué)生獨立去探索這些問題，找出問題的答案。

如：《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》問題出現(xiàn)之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合問題去閱讀教材，從教材中尋找問題的答案。以問題為引線，逐漸深入的引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、思考問題等。對知識形成初步的認(rèn)知，即：定居的開始是農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，解決的問題是土體的使用，定居的主要原因是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展提升人們的生活水平，具體表現(xiàn)為生產(chǎn)工具的發(fā)生和改進(jìn)，耕作技術(shù)的不斷提升，農(nóng)作物的多樣化等等。從教材中找到問題的答案。

三、互動學(xué)習(xí)

教學(xué)過程本身是動態(tài)的，學(xué)生獨立的思考容易存在局限性，互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以對話或者討論的形式研究問題，一方面為學(xué)生提供一個表達(dá)自我的平臺，另一方面也是學(xué)生開闊思維的途徑，能夠促使學(xué)生獲取更多的信息。實踐表明：互動學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的個體思維能力，強化學(xué)生的交流能力等等。筆者為了更好的展示翻轉(zhuǎn)課堂效果，設(shè)置了互動學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，以互動的形式促使學(xué)生形成自我的歷史思維和創(chuàng)新思維。

四、展示成果

在經(jīng)過獨立探索和互動學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自我對于問題會有一個新的看法，對此，教師需要給予學(xué)生展示成果的平臺。一方面讓學(xué)展示自我的成果增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面成果的展示也是開闊學(xué)生視野和思維的有利途徑之一。筆者在教學(xué)中采取多種方式來展示成果，諸如：辯論會、解說會、展覽會等等，借以強化學(xué)生對歷史的深入認(rèn)知和了解。

如：在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，筆者以解說會的形式讓學(xué)生做“導(dǎo)游”解說我國古代的農(nóng)業(yè)產(chǎn)生基本模式、特點以及發(fā)展歷程等等。其中，鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新展示成果。諸如：可以增加古代農(nóng)業(yè)其他方面的內(nèi)容、重新組合內(nèi)容等等。

五、反饋點評

反饋點評是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)性的闡釋，同時也是對知識點領(lǐng)碎片的一個系統(tǒng)化組合，引導(dǎo)學(xué)生完善自我的知識體系認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價不同于傳統(tǒng)的評價機制，它僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，其中主要包括：學(xué)生探究的方法得當(dāng)與否、學(xué)生獨立探索中存在的問題、成果展示還缺少什么內(nèi)容等等，是對學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一個肯定和補充。有著積極的推動作用，有助于提升學(xué)生的技能和素養(yǎng)，推動學(xué)生更深入的認(rèn)知和了解歷史知識。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新背景下的產(chǎn)物，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)中解脫出來，走入一個全新的自我的學(xué)習(xí)境界中，從而真正的變成學(xué)習(xí)的主體者。作為教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的主體性，進(jìn)而為學(xué)生提供獲取資源的途徑，鼓勵學(xué)生獨立探究、合作學(xué)習(xí)，從中獲取自我所需的信息充實自我，進(jìn)而彰顯課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 田愛麗. 基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實踐[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學(xué)）