淺談情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

王璽亮

新課程理念注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“情境體驗(yàn)式”教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我能力

初中階段的學(xué)生，他們好動(dòng)求新，不喜歡枯燥乏味的課堂。因此設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，讓學(xué)生處在一個(gè)現(xiàn)實(shí)行為情境中，通過耳聞目睹，接受熏陶以啟迪其自學(xué)的行為。從而引起其好奇心激發(fā)興趣。為此教師應(yīng)充分利用特殊的情境，讓學(xué)生涉入，使學(xué)生在情境中自然產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，良好的情感，堅(jiān)定的意志，去實(shí)施美好的行為，改正錯(cuò)誤的行為。

例如，再講“排除不良情緒”這一內(nèi)容時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一次“莫?jiǎng)优被顒?dòng)，這次活動(dòng)的目的是指導(dǎo)學(xué)生了解“憤怒”是一種怎樣的情緒體驗(yàn)，怎樣調(diào)控這種于身心不利的消極情緒。事先安排一名比較淘氣的學(xué)生，同時(shí)找一名脾氣暴躁的學(xué)生。我讓那位淘氣的學(xué)生在聽到上課鈴后沖進(jìn)教室時(shí)，故意撞一下脾氣不好的學(xué)生。果然，出現(xiàn)了“憤怒”的場(chǎng)面：兩個(gè)人互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)起來……其他同學(xué)直目相視。這時(shí)我若無其事的走進(jìn)教室，同時(shí)制止了還在憤怒中爭(zhēng)執(zhí)不休的兩位同學(xué)。然后，我又微笑著說：“今天這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)‘學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，現(xiàn)在我們班有兩位男生產(chǎn)生了不良情緒，咱們就讓他們二人先把‘憤怒的經(jīng)歷說出來”。待二人各自說出自己的理由后，我讓那位“憤怒”的學(xué)生講了此時(shí)的感受。他說：“我現(xiàn)在只感覺自己臉紅，脖子粗，血壓升高，頭腦發(fā)脹，火氣上升，控制不住自己的情緒”之后，我以此為例，幫助學(xué)生分析了不良情緒帶來的不良后果。并結(jié)合材料中“韓國(guó)球迷殺母”這一典型事例，講了一些青少年因情緒失控，走上極端，走上犯罪道路的事實(shí)。接著，我有針對(duì)青少年學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)青少年情緒變化起伏大、不穩(wěn)定、不成熟的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，繼續(xù)教育：“在生活中，誰(shuí)都難免遇到不高興的事，這是一個(gè)事實(shí)，這無法否認(rèn)，但也正因?yàn)槿绱?，才要進(jìn)行情緒調(diào)控，增強(qiáng)修養(yǎng)，不能想怎么怒就怎么怒，要有節(jié)制，要有一定的程度和范圍，避免給自己或別人帶來一些不必要的傷害。那么，怎樣才能排解不良情緒呢？我組織學(xué)生以組為單位，結(jié)合個(gè)人的親身感受討論調(diào)控情緒的處方，最后達(dá)成共識(shí)，總結(jié)提出調(diào)控情緒的幾大方法：如“注意轉(zhuǎn)移法”、“合理發(fā)泄法”、“理智控制法”或“聲聲吁嘆”、“陣陣大吼”等。講完這些內(nèi)容后，那位“憤怒”的學(xué)生深有感觸的說：“今天，我才感受到不良情緒對(duì)人的危害，同時(shí)也學(xué)會(huì)了調(diào)控不良情趣的方法，而且我深知：青少年在生活中應(yīng)多一些積極良好情趣，少一些不良情緒，要讓各種情緒都能成為自己行動(dòng)的動(dòng)力。我認(rèn)為，能主動(dòng)控制，克服不良情緒，化不良情緒為積極行動(dòng)，才是最上策?！比嗤瑢W(xué)都感受頗深。

這樣，通過現(xiàn)場(chǎng)捕捉實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)，使學(xué)生的自我能力得到加強(qiáng)和提高。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到：這是我認(rèn)識(shí)的，這個(gè)問題是我自己解決的，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自尊感和自信感，就會(huì)意識(shí)到“我有能力”。

二、創(chuàng)造課堂參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

我們知道：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

例如，在講“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，我先播放課前備好的有關(guān)名人、英雄、先進(jìn)人物的表現(xiàn)意志品質(zhì)的音像資料，然后結(jié)合教材，師生共同討論模擬意志的方法，最后全班同學(xué)進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。方法是這樣的：我要求全班同學(xué)自愿報(bào)名，然后從中選出有代表性的10名同學(xué)，分別到講臺(tái)前接受實(shí)際訓(xùn)練，即教師當(dāng)堂設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生當(dāng)堂解決問題。譬如，我對(duì)一名經(jīng)常遲到的男生說：“假如你總不能按時(shí)起床，你應(yīng)該怎么辦？”他想了想說：“我可以準(zhǔn)備兩個(gè)能發(fā)出不同聲響的鬧鐘，讓它們同時(shí)叫醒我?！蔽矣謫枺骸澳悄憔鸵欢茏龅玫絾?？”他說：“請(qǐng)老師和同學(xué)們看我的實(shí)際行動(dòng)吧！”我又對(duì)另一名男生提出問題：“假如你是個(gè)自制力差的人，上課愛說話，總想管住自己，但總也管不住自己，你該怎么辦？”他不假思索的回答：“通過今天的學(xué)習(xí)，我明白了，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，必定能管住自己；意志薄弱的人，在管自己當(dāng)中，總是一次又一次的自我原諒。今后，我不想再自我開脫，我要堅(jiān)持每天記日記，哪些事管住自己，經(jīng)過如何，當(dāng)時(shí)怎樣想的，同時(shí)對(duì)自己提出新的要求，并且力求做到。”接下來，我分別對(duì)其他人提出了諸如：“體育課上你逃避過長(zhǎng)跑嗎？”“數(shù)學(xué)作業(yè)遇到難題抄襲過被人作業(yè)嗎？”“假如你是一個(gè)懶惰的人，干什么都拖沓，你該怎么辦？”等等一系列貼近學(xué)生實(shí)際的問題，讓他們自己給自己“治病”。這樣一來，不僅使學(xué)生感到培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的必要性，而且激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)意志的要求。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討自我教育，力求避免單調(diào)的說教，著重于對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中死記硬背，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)磁村中學(xué)）