王志莘旅美對商業(yè)職業(yè)教育的觀察與思考

陳凱

摘要：王志莘1923年赴美留學(xué)，同時肩負(fù)著考察美國職業(yè)教育的任務(wù)。在此期間及其后，以譯文、通訊等形式向國內(nèi)傳遞文章，于中華職教社《教育與職業(yè)》發(fā)表，據(jù)不完全統(tǒng)計有二十余篇。作為海外職業(yè)教育史料，至今仍有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：商業(yè)職業(yè)教育；商學(xué)合作制；商業(yè)職教的存廢

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）07-0092-05

一、王志莘其人

王志莘，上海人（原江蘇省川沙縣，今浦東新區(qū)），1896年生，14歲入錢莊學(xué)徒，不久，就讀于上海南洋公學(xué)，1915年畢業(yè)，曾任小學(xué)教員，后赴新加坡任教、當(dāng)編輯、任橡膠園管理員。1921年回國，考入上海商科大學(xué)，同時兼職于著名職業(yè)教育家黃炎培創(chuàng)辦的中華職業(yè)教育社任編輯。

王與黃同為川沙人，1921年王志莘曾陪同黃炎培赴南洋考察，足跡遍及泰國、馬來西亞、新加坡等地，為時長達(dá)三個多月，并協(xié)助募款一萬余元，因此深受黃炎培賞識。后來二人交往不斷，從師生發(fā)展為亦師亦友的關(guān)系。1949年3月，黃炎培在中共地下黨組織掩護下秘密離開上海，經(jīng)香港北上之前，仍與王志莘聯(lián)系。解放后，二人關(guān)系依然密切。

1923年，經(jīng)黃炎培推薦，王志莘獲得旅菲僑商資助赴美留學(xué)，入哥倫比亞大學(xué)攻讀銀行專業(yè)，兩年后獲得碩士學(xué)位，1925年畢業(yè)，即赴歐洲做短期考察。歸國后于母校上海商科大學(xué)任教，并在上海中華職教社兼課。1925年，主編《生活》周刊，一年后鄒韜奮繼任。

1926年，王志莘應(yīng)工商銀行總經(jīng)理薛仙舟邀，任該行儲蓄部主任，自此進(jìn)入銀行界。1928年，出任江蘇農(nóng)民銀行副總經(jīng)理、總經(jīng)理。1930年，任上海新華銀行總經(jīng)理，傾力經(jīng)營，在全國建立包括香港在內(nèi)的分行十多個，員工達(dá)一千余人，頗具規(guī)模。作為學(xué)者型的銀行家，王志莘慧眼識珠，廣攬人才。解放后被譽為“中國拼音字母之父”的周有光（時名周耀平，有光為其別號）于1943年入新華銀行為“總經(jīng)理室”經(jīng)理之一。曾受命負(fù)責(zé)“西北經(jīng)濟調(diào)查團”，謀劃抗日勝利后的建設(shè)?？箲?zhàn)勝利后，又被派赴美國考察，為銀行開展國際貿(mào)易做準(zhǔn)備。1949年經(jīng)港返回大陸，這都是周有光對王志莘經(jīng)營理念最為欣賞之處?；剡^頭來說，抗戰(zhàn)爆發(fā)，轉(zhuǎn)赴重慶成立總管理處，1944年隨中國代表團赴美參加“國際商業(yè)會議”，并訪問歐美。解放后，作為銀行界代表人物，兼任華東、上海財委委員、人大代表、同業(yè)公會副主委；全國人大代表、全國工商聯(lián)常委、中國銀行常務(wù)董事。新華銀行因原系“官商合辦”（官股即官僚資本，占58.54%，商股即民族資本，占41.46%），解放后率先實現(xiàn)公私合營，1952年銀行業(yè)統(tǒng)一合營，他出任副董事長、第一副總經(jīng)理①。

二、旅美期間對職業(yè)教育的觀察與思考

由于王志莘同黃炎培與中華職教社的關(guān)系，在他赴美學(xué)習(xí)期間，同時肩負(fù)對該國職業(yè)教育進(jìn)行考察的任務(wù)。

美國是資本主義國家中最發(fā)達(dá)的國家，其重要原因之一就是教育事業(yè)發(fā)達(dá)，且職業(yè)教育發(fā)展甚速。有資料顯示，自1917年至1921年，職業(yè)教育經(jīng)費即由250萬美元增至1 000萬美元；學(xué)校由1 700所增至3 800所；學(xué)生由10.6萬人增至33.3萬人②。這是王志莘向國內(nèi)所傳遞的信息之一。以下主要就王志莘上世紀(jì)20年代留美期間關(guān)于該國職業(yè)教育主要是商業(yè)職業(yè)教育的觀察與思考作一簡要介紹。

（一）商業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實施

商業(yè)職業(yè)教育的唯一目的就是“造就商業(yè)上應(yīng)用人才”。為達(dá)此目的，須注意：

1.關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)

對愿入商科之學(xué)生須先審其性質(zhì)、能力，分析其優(yōu)點和弱點，有針對性地予以指導(dǎo)。如“速記”科，要求腦筋靈敏，記憶力強健，拼法嫻熟，且有相當(dāng)英文程度及普通學(xué)識者。否則徒耗時間，并使后來者生畏。即所謂須“因材施教”。

2.關(guān)于教材的選擇

應(yīng)熟悉當(dāng)?shù)厣虡I(yè)的實際情況，如商業(yè)簿記格式、各種幣制兌換率、關(guān)稅及運輸手續(xù)等，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)于學(xué)校，即可應(yīng)用于商場?？煞Q為“因地制宜”。

3.關(guān)于畢業(yè)生的出路

實施商業(yè)教育，必須使其所習(xí)知識、技能可應(yīng)用于商場，并了解各種商業(yè)的組織，務(wù)使所學(xué)不可過于偏狹，防止學(xué)生離校后難于就業(yè)、難于發(fā)展。

4.學(xué)生畢業(yè)后的聯(lián)絡(luò)與服務(wù)

對已離校的學(xué)生，應(yīng)常有聯(lián)絡(luò)，從而考察其服務(wù)狀況，回饋學(xué)校檢討教授方針，并繼續(xù)予畢業(yè)生以指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)造職業(yè)升遷的空間。

（二）商業(yè)學(xué)校的類別

1.乙種商業(yè)學(xué)校（美國稱Elematary Commereiai Sohool，以下簡稱“乙商”）

培養(yǎng)目標(biāo)為普通商業(yè)練習(xí)生。入學(xué)條件為14～16歲，志愿將來從事商業(yè)者。學(xué)制三年。教授內(nèi)容除普通商業(yè)學(xué)識、簡易的商業(yè)專門技能外，因尚處于義務(wù)教育階段，更須注重公民訓(xùn)練。

2.甲種商業(yè)學(xué)校（美國稱Advaneed Commereiai Sohool，以下簡稱“甲商”）

培養(yǎng)目標(biāo)為報關(guān)、買賣人、商伙、書記（文秘）、司賬。入學(xué)條件為16～18歲，志愿入商界者。學(xué)制三年。教授內(nèi)容在后二年須注意加強職業(yè)指導(dǎo)；分科教授；多設(shè)商業(yè)技能科；灌輸實業(yè)方面的新知識。

3.商業(yè)專門學(xué)校及大學(xué)商科

培養(yǎng)目標(biāo)是造就商業(yè)方面的專門人才、領(lǐng)袖人才。教授內(nèi)容應(yīng)注意于組織管理方面，防止偏于技能方面。

4.商業(yè)半日學(xué)校、夜學(xué)校

系補習(xí)學(xué)校之一種，為年齡較大、失學(xué)及雇員要求增益知識與技能所設(shè)。宜分兩種學(xué)制，一是“科目制”，一是“學(xué)年制”。所設(shè)課程須為高低各級做周全準(zhǔn)備，從而使有志求學(xué)者選擇程度相當(dāng)?shù)募墑e進(jìn)行補習(xí)。

5.商業(yè)補習(xí)學(xué)校

主要為未受商業(yè)教育的學(xué)徒所設(shè)，教授內(nèi)容的程度應(yīng)兼顧甲、乙兩種，使中途離校者得以繼續(xù)補習(xí)其學(xué)業(yè)。對學(xué)徒而言，又應(yīng)使乙種重于甲種，同時應(yīng)注意于公民訓(xùn)練，這是由于中國商界雇主往往忽視學(xué)徒教育之故。

（三）商業(yè)學(xué)校實施教學(xué)應(yīng)注意的要點

1.乙商

第一年課程應(yīng)兼授工業(yè)、商業(yè)普通各科，以作為將來專習(xí)商業(yè)之基礎(chǔ)。其后二年則應(yīng)視學(xué)生平均年齡、適合該年齡段的商界職務(wù)崗位確定教授內(nèi)容。如十五六歲的兒童，宜就商業(yè)上讀寫文件、登記賬目等職務(wù)者，即須教以商業(yè)應(yīng)用文件格式、簡單簿記登記法等。

2.甲商

其定位是為學(xué)生開辟謀生途徑，萬不可視為升學(xué)之階梯。因此，課程設(shè)置須有職業(yè)目的，后二年課程分科又宜細(xì)密。同時，更須注重實習(xí)，否則將失去商業(yè)職業(yè)教育的作用。

3.補習(xí)學(xué)校

課程設(shè)置除普通商業(yè)應(yīng)用文、數(shù)學(xué)、地理、簿記等基本學(xué)科外，宜就學(xué)生不同職務(wù)撮要分科教授。如可將適于14～18歲年齡段的職務(wù)分為若干類，分別設(shè)置課程。

4.夜學(xué)校

須注意18歲以上的雇員，課程設(shè)置務(wù)必考量當(dāng)?shù)貙嶋H予以安排，如某一學(xué)科可分為若干學(xué)分與時段，既便于中途輟學(xué)者，又利于程度參差者可隨時選擇科目學(xué)習(xí)。

（四）管理分工與職責(zé)

當(dāng)年，美國中央政府設(shè)有“中央職業(yè)教育局”，其職責(zé)主要是：調(diào)查研究；視察并督促省、區(qū)（州）視察；補助職教事業(yè)發(fā)展；審查省、區(qū)（州）的實施規(guī)劃。

省、區(qū)（州）亦相應(yīng)設(shè)有該級的“職業(yè)教育局”，職責(zé)是：審定私立學(xué)校；研究改進(jìn)；制定規(guī)程；培養(yǎng)教師；視察指導(dǎo)。

各地教育局的職責(zé)是：研究當(dāng)?shù)厣虡I(yè)需要；輔助已就業(yè)的畢業(yè)生?！吧虡I(yè)教育科”科長的職責(zé)是：安置畢業(yè)生；視察學(xué)校教授情況；建立商業(yè)研究科③。

三、商業(yè)教育的“商學(xué)合作制”

《商業(yè)教育的“商學(xué)合作制”》是王志莘節(jié)譯自美國中央職業(yè)教育局出版的《商業(yè)教育》刊發(fā)的一篇文章。

“商學(xué)合作制”就是指商店與學(xué)校聯(lián)手合作實施商業(yè)教育，即部分時間入學(xué)校接受商業(yè)教育，部分時間在商場以求實踐經(jīng)驗。

商學(xué)合作作為一種制度，是將商科學(xué)生一部分時間用于在商場中實習(xí)，與學(xué)校教育并不相牴牾。

關(guān)于對商學(xué)合作制的“疑難之辯解”。有些“商業(yè)教員前輩”對合作制持反對意見，雙方論點有以下幾個方面：

一是質(zhì)疑者認(rèn)為，學(xué)生入商店、公司實習(xí)，常受一種“無組織、無系統(tǒng)、無教育的使役，容易感受不良習(xí)慣”。

答疑：商學(xué)合作實行前，須慎選合作的商店、公司，并取得學(xué)生家屬、學(xué)校、雇主各方同意，訂立約章，商店、公司各部事務(wù)，學(xué)生得依次實習(xí)，以獲得完全的實習(xí)經(jīng)歷。每周學(xué)生須報告一周來的情況，教師據(jù)此與雇主協(xié)商，以安排下一步實習(xí)程序。

二是質(zhì)疑者認(rèn)為，商場中商人不愿接收每周更換實習(xí)崗位的學(xué)生。

答疑：有遠(yuǎn)見的商人，極希望有良好的助手，極愿意幫助商業(yè)學(xué)校造就良好的人才，以備將來選任。今后這類有遠(yuǎn)見的商人會越來越多，在大商場中不難尋得這種合作機會。

三是質(zhì)疑者認(rèn)為，即使雇主同意，商場中的主管經(jīng)理等人會認(rèn)為辦事有阻礙。

答疑：無需憂慮，當(dāng)主管經(jīng)理等人認(rèn)識到對其未來前途有利時，從統(tǒng)籌全局出發(fā)，上述擔(dān)憂自可消除。

四是質(zhì)疑者認(rèn)為，商店、工廠津貼少，教育方面的損失難以抵償。

答疑：全賴雙方合同，教育方面的“損失”，沒有那些人估計的那么嚴(yán)重。

五是質(zhì)疑者認(rèn)為，合作制耗費多，于教育經(jīng)費“頗不經(jīng)濟”。

答疑：只須招收兩班學(xué)生，輪流教授，學(xué)生翻倍，非不經(jīng)濟。且經(jīng)濟并不是要考慮的主要因素，廣聘優(yōu)秀教師，為合作制辦學(xué)增添力量，才是推行合作制要考慮的主要方面。

六是質(zhì)疑者認(rèn)為，商業(yè)職務(wù)繁多，每周更迭，恐不妥當(dāng)。

答疑：分工細(xì)的大廠、店，并沒有這種困難。就教育而言，以最后二年采用合作制以取得實際經(jīng)驗為最佳。

商學(xué)合作制的優(yōu)點是：實行合作制后，高級商科學(xué)業(yè)增加甚多，其中40%為普通商科學(xué)生；分科中學(xué)中的優(yōu)等生40%為合作制學(xué)生，亦增頗多；受合作制訓(xùn)練的學(xué)生，勤學(xué)、節(jié)儉、有禮貌、能自立，且做事謹(jǐn)慎；由于在校時已練習(xí)了學(xué)徒事務(wù)，當(dāng)畢業(yè)入職任全日事務(wù)時，其薪金常高于普通商科畢業(yè)初入商場者；此類學(xué)生擢升較易，因其經(jīng)驗、能力已為雇主所信任；雖不能將商業(yè)學(xué)科全部教授，但對主要各科的關(guān)注和興趣已經(jīng)增加；校、商互相合作，可謀取雙方利益，教師、商人得以互相聯(lián)絡(luò)，交換知識。

應(yīng)注意的幾個問題：

一是（學(xué)校）選擇合作方極為重要，應(yīng)注意對方確實有真誠贊助之意；對方須有一代表具有同情和興趣；愿安排學(xué)生輪派各不同崗位接受全部經(jīng)驗；愿將學(xué)生服務(wù)狀況向?qū)W校報告；雇主愿付相應(yīng)的工資（與初就職者相當(dāng)）；當(dāng)修業(yè)終了，能容納學(xué)生就業(yè)，并給予相當(dāng)職務(wù)及上升機會。

合作的雇主一方，實際處于“助教”地位，應(yīng)該明白其付出最終是為雇主自身的利益。

二是學(xué)校以兩班設(shè)置最為相宜，這樣便于輪換；人數(shù)以25名即可，過多則使教師太費心力。

三是合作契約的宗旨為謀雙方利益。關(guān)于《合同》的內(nèi)容，公司方承諾：某月某日雇用學(xué)生若干；約定一周在校，一周在公司；付（學(xué)生）練習(xí)生薪酬若干；公司保證按時輪換；隨時指導(dǎo)；每月報告學(xué)生（實習(xí)）狀況；合同未滿，不得正式雇用；實習(xí)終了，雙方同意，可給予實職；出席合作制重要會議。

學(xué)校方承諾：顧全公司需要，以最妥善方法訓(xùn)練學(xué)生；履行合作主旨，力謀雙方利益；按學(xué)生在公司服務(wù)之程序，教授學(xué)生相關(guān)學(xué)識；公司如需要添用此項練習(xí)生時，學(xué)校當(dāng)設(shè)法補入；出席合作制重要會議。

《合同》需雙方簽字。

四是須實行報告制。雇主每月向?qū)W校報告學(xué)生實習(xí)情況，內(nèi)容包括勤儉、整潔、準(zhǔn)時、謹(jǐn)慎、誠實、禮貌、創(chuàng)造力、判斷力等共八項，以及雇主評語。

學(xué)生方面要報告在實習(xí)單位每日所在的職位、工作時數(shù)，以及請假的日期和理由。

五是雇主與學(xué)校教師每月至少舉行一次會議，雙方提出應(yīng)研究的問題。此類會議教師應(yīng)取主動。

此外，學(xué)校還應(yīng)時常邀請公司經(jīng)理、司事與學(xué)校教師、行政人員開會，研究重要問題，并召集學(xué)有成效的合作制學(xué)生參加，以證明合作制的成績。此類會議每學(xué)期應(yīng)有一次。

合作制進(jìn)行情況，由教師編寫報告送達(dá)校長，由校長呈報教育行政當(dāng)局。

六是合作制的實習(xí)問題。時間為一年或至少120天。學(xué)生課余、假期實習(xí)必須有良好指導(dǎo)，否則不易考核，不易受益。在四年制學(xué)校中，實習(xí)安排于第四學(xué)年最宜。實習(xí)期間應(yīng)以商業(yè)學(xué)、會計術(shù)、書記法、國外貿(mào)易法為實習(xí)重要科目。

七是實習(xí)薪資。同全日制練習(xí)生，其多寡依實習(xí)成績而定。而商業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通練習(xí)生相比則有一定優(yōu)勢，因此應(yīng)付與較優(yōu)報酬。

八是商店雇主往往予實習(xí)生“全日職務(wù)”，有礙學(xué)業(yè)，亦有違合作宗旨，當(dāng)以限制，如有特殊情況，可同學(xué)校協(xié)商，酌情辦理。

九是部分學(xué)生因體弱，或家長不愿參加，可由學(xué)校中“各部職務(wù)分受之”，以彌補入商店實習(xí)之缺憾④。

四、持續(xù)的關(guān)注

1927年，王志莘學(xué)成歸國并已入職銀行業(yè)，但仍然關(guān)注著商業(yè)職業(yè)教育。他針對社會上對商業(yè)職業(yè)教育的某些非議，發(fā)表了《商業(yè)教育存廢問題》的文章。其時，有一種“社會主義”思潮，認(rèn)為商人是剝削階級，社會上不應(yīng)再有商人的地位，因此，商業(yè)教育也應(yīng)停辦。王志莘自稱是“合作主義”的信仰者，認(rèn)為隨著歷史的進(jìn)化，社會的分配方式將逐漸趨于“社會化”、“民治化”，商人的地位必將隨著這一潮流的進(jìn)展而逐漸衰落，以至滅絕。不過，商業(yè)教育并不能因此而認(rèn)為無用，乃至主張停辦。

王志莘認(rèn)為，商業(yè)緣起于生產(chǎn)有了剩余而產(chǎn)生的交換，從而形成勞動力的分工，目的是增加生產(chǎn)能力，方便貨物流通。如可以協(xié)調(diào)生產(chǎn)者與消費者之間的供求，方便生產(chǎn)者與消費者之間的交換等等，都是商業(yè)之所以存在的條件。因此，商業(yè)有其存在的價值。至于從事商業(yè)的商人，利用生產(chǎn)者與消費者之間的“漏洞”，施行居間壟斷、操縱、投機取巧、營私舞弊等作偽欺詐行為，其罪過不在商業(yè)本身，而是私商個人牟利動機所驅(qū)使。今后無論經(jīng)濟組織如何變動，生產(chǎn)與消費之間，仍必須有“分配”這一環(huán)節(jié)，或由國家，或由生產(chǎn)者、消費者加以掌握，都是不可或缺的。而此“分配”正是商業(yè)行為，今后也是避免不了的。但應(yīng)務(wù)必使之社會化、民治化，從而達(dá)到為最大多數(shù)人民謀得最大幸福之目的。對于為個人牟利的私商，則應(yīng)盡力使之逐漸衰落，直至滅絕。

至于商業(yè)教育，乃是科學(xué)教育之一種，其主旨在于研究合于法理的商業(yè)行為與最經(jīng)濟的分配方法。目的在于用合縱、分析、演繹、歸納等科學(xué)方法，探求協(xié)調(diào)生產(chǎn)者與消費者之間利益的種種經(jīng)濟原則和規(guī)律，而絕非灌輸剝削理念和方法。這與自然科學(xué)之研究物理、化學(xué)，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)等應(yīng)用科學(xué)的規(guī)律是一樣的。因此，非議商業(yè)教育是沒有道理的。至于從事商業(yè)教育的學(xué)者，是否能采取科學(xué)態(tài)度忠實地進(jìn)行商業(yè)問題的研究，從而得出商業(yè)科學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識，則是另一個問題了。

那么，商業(yè)學(xué)校是否會成為制造剝削階級的場所呢？從以上論述我們就可以得到回答。既然商業(yè)教育有存在的價值，那么，商業(yè)學(xué)校的存在也應(yīng)是沒有疑問的。

環(huán)顧中國之（大多數(shù)）商人，營營擾擾，盡其所能，亦不過博得“蠅頭微利”，不但稱不上剝削階級，甚至幾乎也淪為被壓迫、被剝削者，談不上是什么剝削階級。因此，王志莘告誡某些受“新思潮”影響懷疑商業(yè)教育的人士，應(yīng)視商業(yè)學(xué)校為造就人才之場所，是要培養(yǎng)為國家、為社會、為大多數(shù)人民所用的新商人，而不是只為個人牟利的剝削階級的私商人⑤。

上述海外史料及王志莘對《商業(yè)教育存廢問題》的見解，雖屬片段，至今仍有一定參考價值。

巧合的是今年恰逢中華職業(yè)教育社成立100周年，首都專門召開了慶祝大會，中央領(lǐng)導(dǎo)人出席并講話，習(xí)近平總書記更專門發(fā)來賀信。應(yīng)當(dāng)說，其中也包含了對早年王志莘于中華職業(yè)教育社所做貢獻(xiàn)的肯定。

注釋：

①《平民銀行家王志莘》，“上海民建網(wǎng)”2012-02-07

②《美國職業(yè)教育之發(fā)展》，《教育與職業(yè)》1924年第00期，第128頁

③《商業(yè)教育研究之種種》，《教育與職業(yè)》1921年第3期，第21-27頁

④《商學(xué)合作制》，《教育與職業(yè)》1921年第3期，第1-7頁

⑤《商業(yè)教育存廢問題》，《教育與職業(yè)》1927年第10期，第415-419頁

（責(zé)任編輯：王恒）