初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)巧設(shè)計(jì)

楊信民

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)形式十分單一，促使其預(yù)習(xí)作業(yè)在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題?；诖爽F(xiàn)狀，筆者在文中主要結(jié)合蘇教版初中數(shù)學(xué)教材，對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)巧設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)不斷貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中，充分遵照作業(yè)設(shè)計(jì)要求。首先，教師需要將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣通常情況下會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，不斷貼合兩者之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多值得探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生活的觀察探究能力。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以有效驗(yàn)證自己的想法，有效促進(jìn)初中生思維的活躍性，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的把握越來(lái)越準(zhǔn)確，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言是不可多得的教學(xué)輔助。

例如，教師在教學(xué)蘇教版初中七年級(jí)數(shù)學(xué)《豐富的圖形世界》這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)前，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，只有這樣才可以充分保障預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性與針對(duì)性。本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)旨在認(rèn)識(shí)幾何體，會(huì)對(duì)柱體、錐體與球體等圖形進(jìn)行判斷。通過(guò)觀察將立體圖形識(shí)別與分類，從生活中熟悉的物體人手，對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的數(shù)學(xué)圖形。教師可以要求學(xué)生在實(shí)際生活中不斷搜集形式各異的圖形，學(xué)生觀察角度的不同，收集的圖形也千差萬(wàn)別。如，通過(guò)畫畫的形式將圖形展示，然后將實(shí)物與畫像進(jìn)行對(duì)比。從中挖掘其圖形的本質(zhì)；也可以借助手機(jī)、相機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品將實(shí)物拍攝下來(lái)。以圖片的形式予以展示。此種貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可以使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下完成，同時(shí)也進(jìn)一步使學(xué)生充分體會(huì)到預(yù)習(xí)的趣味性，有效緩解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅是一種高效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)也為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了更為多樣化的選擇，進(jìn)一步深化了學(xué)生數(shù)學(xué)即生活的學(xué)習(xí)理念。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，因此學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大差異。基于此情況，教師需要在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題，合理把握作業(yè)難度。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，全面保證班級(jí)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，需要緊緊圍繞創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)反饋性預(yù)習(xí)作業(yè)

當(dāng)前階段，反饋性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也不是隨意的教，而是教與學(xué)的交往互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性：在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)、整理預(yù)習(xí)成果，有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師需要注意預(yù)習(xí)作業(yè)反饋性指數(shù)的高與低，其不僅是保證師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的有效橋梁，同時(shí)也是教師全面建構(gòu)“教”與“學(xué)”的主要途徑。因此，教師需要不斷提升對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在教學(xué)蘇教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生準(zhǔn)備一張圖紙，在圖紙的右半邊繪畫出一個(gè)自己心儀的圖案，緊接著將圖紙進(jìn)行對(duì)折，對(duì)折后打開(kāi)，仔細(xì)觀察圖形的變化?；蛘呤窃诩埖囊粋?cè)滴上墨水后，對(duì)折、壓平，再展開(kāi)，展示所得到的結(jié)果。此舉不僅可以有效驗(yàn)證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。

總之，預(yù)習(xí)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有不可取代的現(xiàn)實(shí)作用。對(duì)于教師而言，預(yù)習(xí)作業(yè)是落實(shí)教學(xué)反饋的主要途徑，對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)作業(yè)是自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與鞏固學(xué)習(xí)能力的物質(zhì)載體。因此，教師需要予以重視，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

編輯 薛小琴endprint