聚焦核心素養(yǎng)追尋數(shù)學本質(zhì)

王萍

“核心素養(yǎng)”是2016年的一個教育熱點話題。數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中教授將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)解讀為三句話：用數(shù)學的眼光觀察數(shù)學世界，用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達數(shù)學世界。由此看來，數(shù)學課必須要充滿濃厚的數(shù)學味。不僅要教知識，更要形成技能；不僅要積累數(shù)學活動經(jīng)驗，更要錘煉數(shù)學思維，從而不斷提高學生的學習能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，在孩子學習數(shù)學的起始階段，我們更應該作些思考，精心設(shè)計常態(tài)課堂，讓核心素養(yǎng)在學生身上自然生成。

一、精心設(shè)計活動，展現(xiàn)思維過程

著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學，應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。我們要根據(jù)具體學習內(nèi)容的需要，精心設(shè)計大問題、大活動，讓學生充分展開學習過程，個性思維得到發(fā)展和培養(yǎng)。

如著名數(shù)學教師王九紅在教學《異分母分數(shù)加減法》時，在根據(jù)具體情境得出1/2+1/4后，設(shè)計讓學生探索算法：

師：1/2+1/4等于多少小時呢？在小組里說說你的想法，把你們的想法寫在小白板上。想法可以開闊一些，有了一種想法，看還有沒有第二種想法？

各小組將不同想法貼到黑板上。

師：仔細觀察，有哪些不同的想法？

學生想到了畫圖、通分、化成小數(shù)、化成分鐘等四種不同的方法，每種方法都讓學生說是怎么想的。

師：比較一下，這四種方法有什么共同之處？

在學生比較交流的基礎(chǔ)上總結(jié)得出：要將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的計數(shù)單位。

本環(huán)節(jié)的探究活動，教師給了學生充足的時間和空間，學生在思考、操作、交流中充分展現(xiàn)出多樣化的思考過程，并通過交流各種思路想法豐富了認識，體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化，最后再通過比較共同之處讓學生感悟到轉(zhuǎn)化思想方法的運用，以及各種方法都是要將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的計數(shù)單位，體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)，學生的思維得到發(fā)展。

二、深入解讀教材。豐富教學內(nèi)涵

當前，小學數(shù)學教師理解教材編寫意圖、分析研究教材、使用教材的本領(lǐng)，已經(jīng)成為新的基本功。在鉆研教材時，教師要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。要根據(jù)學生的實際情況對教材進行“二度開發(fā)”，要“用教材教”而不是“教教材”。所選擇的教學內(nèi)容、安排的教學環(huán)節(jié)要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生的數(shù)學思考。如二年級《認識乘法》一節(jié)隨堂課，教師課件出示4張電腦桌，每桌2臺電腦，讓學生計算一共有多少臺電腦，引出乘法算式。

師：動物學校的電腦桌是怎么擺放的？

生：每張桌上2臺電腦，一共有4桌。

師：求一共有多少臺電腦就是求幾個幾相加呢？

生：4個2相加。

師：你能列出加法算式嗎？

生：2+2+2+2=8

師：4個2相加還可以用4×2=8來表示，你知道這是什么算式嗎？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計看似自然，從加法引出乘法，但是沒能很好地激發(fā)學生的求知欲望，學生沒有強烈地感受到學習乘法的必要，導致整個學習過程過于平淡了。那么如何較好地引發(fā)學生的認知沖突呢？我覺得只要稍微改變一下教材就能發(fā)揮神奇的魔力。在得出2+2+2+2=8之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：動物學校共有30張這樣的電腦桌，一共有多少臺電腦呢？你會列式嗎？學生在作業(yè)本上寫出了2+2+2+2+……當學生正寫得帶勁時，教師發(fā)話了：“你們還沒寫完呀！老師幾秒鐘就列出算式了，你們想知道我是怎么寫的嗎？”學生的注意力一下被吸引過來：30個2相加可以寫成2×30或30×2。學生立刻明白了，原來相同加數(shù)相加還可以寫成乘法算式，并初步體會到乘法的簡便，學習的興趣很快被調(diào)動起來了。

本課在練習環(huán)節(jié)，還可通過題組的比較進一步豐富、完善學生的認識。如出示5+5+5、3+3+3+3+3，讓學生用乘法算式表示，再通過比較、交流，讓學生認識到5×3或3×5既可以表示3個5相加，也可以表示5個3相加。學生的思維在這樣的練習中得以提升和發(fā)展。

總之，教師要深入挖掘教材中內(nèi)隱的、潛在的思想性、智力性、趣味性的資源，堅持尊重、用好、創(chuàng)新的原則，真正讓資源為教學所用，最大化地發(fā)揮作用，促進學生的發(fā)展。

三、注重對比訓練。發(fā)展空間觀念

史寧中教授對核心素養(yǎng)的解讀中提到：用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。所謂數(shù)學的眼光，就是數(shù)學抽象，而數(shù)學抽象中就包括幾何直觀和空間想象。在認識幾何圖形時，教師要充分利用相關(guān)資源，注重對比訓練，豐富、深化學生的認識，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象。

如在教學《三角形的面積》時，我讓學生自主動手操作，探索平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法，學生在操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有不同的剪法，但是又有相同之處：都要沿三角形的高剪開。繼續(xù)探究得出三角形的面積公式之后，我并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)引發(fā)學生思考：平行四邊形沿高剪開，轉(zhuǎn)化成長方形后，面積不變，周長呢？學生在變與不變的辯論中明確了周長變短了，因為平行線之間垂直線段最短。到練習環(huán)節(jié)，我又讓學生思考：將一個長方形沿一條對角線拉成平行四邊形，周長變了沒有？面積呢？學生對照圖示進行觀察、思考、交流、辯論，逐步統(tǒng)一認識：周長不變，面積變小。我再通過實物演示，讓學生直觀感受到長方形拉成平行四邊形過程中，四條邊長度不變，所以周長不變；左右對邊斜度越來越大，上下底邊的距離即高越來越矮，所以面積越來越小，反之面積越來越大。再通過與前面的將平行四邊形沿高剪開轉(zhuǎn)化成長方形進行對比，學生的認識更加清晰，對周長和面積的概念認識更加到位，空間想象能力也得到很好的發(fā)展。

四、滲透數(shù)學思想。體現(xiàn)學習價值

日本數(shù)學家米山國藏說過：“學生在初中或高中所學到的知識，在進入社會后，幾乎沒什么機會應用，因而這種作為知識的教學，學生通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！庇纱丝梢?，僅簡單擁有大量的知識是不夠的，必須掌握數(shù)學的思想與方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

數(shù)學思想方法蘊含在知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、推理、模型等。數(shù)學思想方法常常隱藏在基礎(chǔ)知識的背后，需要加以分析、提煉才能顯露出來。

如六年級總復習98頁思考題：

學生通過討論，達成一致意見，得到下面兩種特殊情況。而且發(fā)現(xiàn)這兩種情況下重疊部分面積都是一個正方形面積的1/4。

有了上面兩種特殊情況的支撐，學生很快想到可通過分割和旋轉(zhuǎn)將一般情況轉(zhuǎn)化成兩種特殊情況，從而得出重疊部分總是一個正方形面積的1/4，沒有變化。

許多數(shù)學問題的研究都是從特殊到一般，學生根據(jù)特殊情況得到的規(guī)律進行大膽猜想，再操作驗證，得到普遍規(guī)律。此題我也遵循這樣的方法，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)一猜想34g--驗證的過程，進一步體會到化歸在研究中的價值。

當然，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需從更多方面著手，需要深厚的理論支撐、足夠的教學智慧保障。我想，我們只要時刻想到數(shù)學教學的本質(zhì)——發(fā)展學生的思維，并在課堂中努力體現(xiàn)這樣的追求，哪怕是一小步，一小步，只要不停步，核心素養(yǎng)自然會能夠自然生長！

編輯 聶蕾endprint