讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生“靜”下來(lái)

吳涓

“凡諸藝業(yè)，未有學(xué)而不得者，病在心力懈怠，不能專(zhuān)精耳?！敝袊?guó)古代就有《唐書(shū)》強(qiáng)調(diào)了注意力對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，國(guó)外則有切列巴霍夫認(rèn)為：“天才——首先是不知疲勞的、目標(biāo)明確的勞動(dòng)，在一定事物上集中注意力的能力。”他們共同的觀點(diǎn)在于“高度的注意力”是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的關(guān)鍵因素，甚至是成為天才的條件之一。這為我們的教學(xué)工作帶來(lái)啟示，教師應(yīng)善于在課堂喚起、強(qiáng)化進(jìn)而保持學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谪S富的活動(dòng)與恰當(dāng)?shù)幕?dòng)中靜下心來(lái)，全神貫注地參與到教學(xué)中，通過(guò)自己的探索收獲知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由興趣轉(zhuǎn)化為專(zhuān)注，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。本文專(zhuān)注于小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生注意力的喚起與培養(yǎng)，嘗試從故事設(shè)置懸念、閱讀搭配活動(dòng)、思辨激發(fā)討論三個(gè)角度，展開(kāi)探究，并分享了自己在探索過(guò)程中的一些看法，希望專(zhuān)注能成為學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的好伴侶。

一、故事設(shè)置懸念。喚起學(xué)生注意力

“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！迸d趣來(lái)源于好奇，而好奇又來(lái)自于對(duì)未知的渴望，學(xué)生往往對(duì)不了解的事情更有探索的欲望，因此在深度學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，我們通常通過(guò)設(shè)置懸念吊足學(xué)生胃口，讓他們主動(dòng)去尋找自己想要的答案。以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生總是思維專(zhuān)注，手腦并用，專(zhuān)心致志。

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》這一單元時(shí)，由于文章的篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)向我反映，學(xué)習(xí)難度很大。當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的這一情緒時(shí)，考慮到這篇文章的描寫(xiě)性很強(qiáng)，我索性賣(mài)起了“關(guān)子”，設(shè)置懸念，讓學(xué)生自由閱讀，探尋出作者口中指出的“友”到底是誰(shuí)？這篇文章運(yùn)用了擬人、比喻、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感。當(dāng)學(xué)生閱讀第三自然段時(shí)，播放優(yōu)美的配樂(lè)朗誦，他們漸漸進(jìn)人幽靜玄妙的山林之中，此時(shí)描寫(xiě)的老橋景色與深情表白，無(wú)不體現(xiàn)出作者對(duì)老橋任勞任怨的贊美和對(duì)它的深厚情誼，此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這就是“擬人”的修辭手法，作者口中的“友”就是這座老橋。

二、閱讀搭配活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生注意力

當(dāng)我們用設(shè)置懸念激發(fā)出學(xué)生的注意力時(shí)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂氛圍，進(jìn)而強(qiáng)化他們的注意力，是極其關(guān)鍵的。倘若隨后的教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味、教學(xué)形式呆板陳舊，學(xué)生會(huì)像“泄了氣的皮球”，既提不起精神，又降低了對(duì)教師的信任感。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的難度逐漸提升，目的是為了更好地與初中語(yǔ)文作銜接與過(guò)渡，因此課堂活動(dòng)的設(shè)置是提升學(xué)生閱讀興趣與信心的有效方法之一。

同樣也是在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》這一單元，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了部分修辭手法，但對(duì)于作者與大自然親密接觸及熱愛(ài)之情并沒(méi)有深刻體會(huì)，當(dāng)閱讀后續(xù)文章時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)精神渙散。這時(shí)候我們開(kāi)展了角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生自告奮勇扮演各種植物、景物等，由我來(lái)扮演作者，一個(gè)學(xué)生為我配音，三名學(xué)生負(fù)責(zé)制作音效。相互配合中學(xué)生興趣大增，為了更好地表現(xiàn)出作者的感情，學(xué)生們十分專(zhuān)注地閱讀文章，有的在文章旁邊作起了標(biāo)注，有的通過(guò)自己的理解給表演者提出了中肯的建議。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，反而促使了學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

三、思辨激發(fā)討論。保持學(xué)生注意力

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的心理變化逐漸明顯，他們對(duì)于好惡的選擇趨于自主，也對(duì)自己的想法是否被采納看得更重。這對(duì)于我們的教學(xué)其實(shí)是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，我們可以多組織小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、辯論賽等形式去滿足學(xué)生表達(dá)的訴求。為了能夠更好地與他人交流，學(xué)生的自覺(jué)性會(huì)提高。

當(dāng)學(xué)習(xí)完《山中訪友》一課時(shí)，學(xué)生提出自己的看法，她認(rèn)為作者將自己的感情寫(xiě)得太夸張，不過(guò)就是描寫(xiě)了一些風(fēng)景而已。這時(shí)候，其他學(xué)生就提出了反對(duì)意見(jiàn)，抒發(fā)了自己曾經(jīng)去某某風(fēng)景區(qū)時(shí)也曾有這樣的感悟，只有真正熱愛(ài)大自然并深刻體會(huì)才能擁有這樣的感受。學(xué)生出現(xiàn)分歧我并沒(méi)有制止。而是將“《山中訪友》的作者是夸大感情還是真情流露？”作為一個(gè)趣辯題，讓同學(xué)分組辯論并舉證說(shuō)明，學(xué)生的積極性與參與度非常喜人。

培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)之門(mén)的鑰匙，一味地要求與強(qiáng)制倒不如“以動(dòng)制靜”，讓學(xué)生自己愛(ài)上學(xué)習(xí)。

編輯 張曉楠endprint