小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

陸菲

為了鞏固數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師一般都會(huì)在課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè)。但是一些教師單純追求作業(yè)的數(shù)量，忽視了學(xué)生的感受，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師就需要注重個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)個(gè)性化作業(yè)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)的完成過(guò)程中，輕松完成作業(yè)，同時(shí)能夠起到鞏固知識(shí)的作用。教師在安排個(gè)性化作業(yè)的時(shí)候，要基于“以生為本”的理念來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，賦予學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇作業(yè)的類型，自由完成作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)層次性的個(gè)性化作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解程度就不同，安排統(tǒng)一的作業(yè)不利于每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的成長(zhǎng)。因此就需要教師設(shè)計(jì)富有層次性的作業(yè)。層次性的作業(yè)充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，教師需要不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“路程、時(shí)間與速度”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)成三類作業(yè)：第一類作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)，例如羚羊4小時(shí)可以跑360千米，那么請(qǐng)問(wèn)它8小時(shí)可以跑多少千米？帆船的速度是210米，分，汽艇的速度是其3倍，那么請(qǐng)問(wèn)汽艇的速度是多少？第二類作業(yè)是拓展型作業(yè)，例如甲乙兩地相距282米。一輛汽車已經(jīng)行駛了107千米，汽車的速度是30千米/時(shí)，那么請(qǐng)問(wèn)汽車還需要行駛多長(zhǎng)時(shí)間？第三類作業(yè)是提高型作業(yè)，例如小明家和學(xué)校之間的距離是680米，他用8分鐘可以走到，小紅家和學(xué)校之間的距離是1280米，她用16分鐘走到，那么請(qǐng)問(wèn)小明和小紅誰(shuí)走得快？通過(guò)三類作業(yè)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是并不是說(shuō)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就不能完成層次較高的作業(yè)，只要學(xué)生完成了基礎(chǔ)作業(yè)，就可以進(jìn)行作業(yè)拓展，從而逐步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的個(gè)性化作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以采用逐步引導(dǎo)的方式，通過(guò)基礎(chǔ)問(wèn)題將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，然后精心設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的思考，在逐步引導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容以后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，前面的題目就是讓學(xué)生對(duì)圓的基本概念、面積、周長(zhǎng)公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后設(shè)計(jì)一道富有創(chuàng)造力的題目：學(xué)校里有一塊空地，要在該空地上建設(shè)一個(gè)圓形花壇，一半種花，一半種草，請(qǐng)問(wèn)如何設(shè)計(jì)這個(gè)圓形花壇。在完成的過(guò)程中，有的學(xué)生很快就想到半圓的設(shè)計(jì)方案。此時(shí)教師讓學(xué)生思考是否還有別的設(shè)計(jì)方案，此時(shí)就需要拓展思維，從“一半和一半”這個(gè)條件進(jìn)行入手，只需要保證種花的面積和種草的面積相等，并不一定是整塊的兩半。經(jīng)過(guò)這樣的解釋，學(xué)生的思維就變得活躍起來(lái)，從面積的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種各樣的圖案，例如扇形、圓形、三角形、多邊形等，在整個(gè)作業(yè)拓展激活了學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的個(gè)性化作業(yè)。促進(jìn)教學(xué)與生活結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)踐之間的聯(lián)系緊密，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就可以將作業(yè)和實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深入到實(shí)踐中探究數(shù)學(xué)的奧秘。

例如在學(xué)習(xí)“利息”這部分內(nèi)容以后，為了讓學(xué)生理解利息在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)這樣的題目：王阿姨在銀行存款5000元，存期是兩年，一種情況是在存款一年半的時(shí)候急需取出的，另一種情況是由于繁忙，王阿姨在存款兩年三個(gè)月的時(shí)候才想起來(lái)取出，請(qǐng)問(wèn)王阿姨在這兩種情況下的利息如何計(jì)算？學(xué)生在學(xué)習(xí)利息這部分知識(shí)的時(shí)候，課本例子都是定期取出，對(duì)于提前取出或者延后取出的探究比較少，教師通過(guò)這道題目，讓學(xué)生去調(diào)查在遇到這兩類存款問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該如何計(jì)算利息。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅鞏固了課本的知識(shí)，對(duì)利息在生活中的靈活運(yùn)用也加深了理解。

綜上所述，新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也需要體現(xiàn)個(gè)性化，注重層次性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性，通過(guò)作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，學(xué)生從多方面思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

編輯 薛小琴endprint