如何將語文閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)融合

為了使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中我總結(jié)出一套方法：以錢夢龍老師提倡的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為前提，以豐富語言積累為基礎(chǔ)，教學(xué)中實(shí)行“以讀帶寫、以寫促讀”的措施：“在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，寫作的過程中促進(jìn)閱讀”，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀和寫作教學(xué)的融合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生閱讀和寫作能力，以及提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“愛讀愿寫”的習(xí)慣

興趣是最好的老師，而好習(xí)慣則是“開啟成功的鑰匙”。因此激發(fā)學(xué)生興趣，使其養(yǎng)成熱愛讀書和自愿練筆的良好習(xí)慣，是融合“讀寫教學(xué)”取得成功的第一步。具體分三個階段實(shí)施：

營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作情境。在閱讀中，學(xué)生才是主體。老師積極營造輕松和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受、欣賞和評價作品，從中獲得審美體驗(yàn)。而寫作則是學(xué)生自我表達(dá)和與人方便交流的需要，教師應(yīng)抓住有利時機(jī)創(chuàng)設(shè)寫作情境；解放學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，去親近自然、認(rèn)識社會、感悟人生，激起學(xué)生內(nèi)心傾訴和表達(dá)的愿望，主動用筆寫心里話。

引導(dǎo)廣泛閱讀，鼓勵自主寫作。學(xué)生廣泛閱讀作品，是調(diào)動閱讀興趣的最佳方法。老師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍、報刊雜志，閱讀各類讀物，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著和自已喜歡的作品。并鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、查閱資料，廣見博識，不斷開闊視野。當(dāng)學(xué)生心中有感悟時，應(yīng)鼓勵學(xué)生及時寫出來，只要言之有物、感情真實(shí)即可。

交流閱讀成果，展示優(yōu)秀作品。蘇霍姆林斯基曾說：“無論學(xué)生對學(xué)習(xí)多么冷漠，只要讓他們首先從取得成績?nèi)胧?，就能逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生的努力一旦受到肯定，有了成就感，品嘗到成功的喜悅，就會心甘情愿地去讀去寫。教師應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生享受被賞識的歡樂，在學(xué)習(xí)中尋求到對自身價值的認(rèn)可。

二、豐富語言積累、奠定“能讀善寫”基礎(chǔ)

積累豐富的語言材料，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高閱讀寫作能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提出：“7—9年級學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r在寫作目標(biāo)中也多提到“要求學(xué)生把積累的語言材料運(yùn)用到寫作之中”。因此，語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進(jìn)閱讀和寫作的互相融合。語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅(jiān)持不懈。學(xué)生只有在閱讀足夠多的作品基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感；只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達(dá)到“下筆成文”的境界。

三、掌握閱讀方法、培養(yǎng)“精讀巧寫”能力

許多學(xué)生經(jīng)常向我反映，他們大量的課余時間，幾乎都用在了讀課外書和練習(xí)寫作上面，卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實(shí)，究其根本原因，關(guān)鍵在于他們“學(xué)而不得其法”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書和練筆時，要特別注意教會學(xué)生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

教學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。鼓勵學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上摹仿作者的寫作思路和技巧，嘗試寫與課文相同或相似題材的文章，同名家比寫作。此外，還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫和改寫等訓(xùn)練，這不僅延伸了課堂、發(fā)揮出優(yōu)秀作品對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，還鍛煉了學(xué)生豐富的想象力，一舉數(shù)得。

要求學(xué)生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點(diǎn)、勾畫，寫眉批、評語等。做讀書筆記時，分門別類地摘錄下來（科技、歷史、軍事、文藝、寫景、抒情、諺語、名言警句等等）這也是豐富語言積累的好方法。同時，在進(jìn)行小組作文評改的過程中，讓每組分別推薦：作文中運(yùn)用平時所積累語言最多、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作，當(dāng)堂讀出來，充分肯定其“活學(xué)活用、讀寫并重”的最佳學(xué)習(xí)方法，并在全班加以推廣，帶動全體學(xué)生將閱讀和寫作巧妙結(jié)合起來，從而達(dá)到“精于讀書，巧于練筆”的良好效果。

每讀完一本書后，讓學(xué)生練習(xí)寫作內(nèi)容梗概，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語言概括能力和整體感知能力。定期開展讀書座談會，學(xué)生自由暢談閱讀課外書籍的心得體會，交流閱讀成果，互相取長補(bǔ)短，共同提高。將學(xué)生在閱讀中獲得的人文滋養(yǎng)融入心靈之中，通過閱讀和寫作，認(rèn)識生活，探索人生。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過對語文教學(xué)中“閱讀和寫作”進(jìn)行教法上的相互交融與整合，使學(xué)生具備良好的語言感悟能力和運(yùn)用能力。有效提高了學(xué)生的綜合能力，也使學(xué)生的語文素養(yǎng)豐厚起來。

楊香春，湖南宜章縣第八中學(xué)教師。