幼兒園科學(xué)探究活動的組織與指導(dǎo)策略

付玉花

貴州省銅仁市第一幼兒園

【摘 要】 隨著教育觀念的更新與發(fā)展，人們開始意識到探究活動對兒童思維的開發(fā)作用，是對其進(jìn)行相關(guān)科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。目前，我國幼兒園科學(xué)探究活動仍處于較低的發(fā)展階段，需要對其進(jìn)行形式的更新與實質(zhì)的探究。兒童在多種環(huán)境探究活動下，不只是思維的開拓，更可以從中獲得各種感性的積累。本文筆者針對探究活動進(jìn)行了必要性分析，并提出具體應(yīng)對策略。目的在于使幼兒得到更加科學(xué)合理的探究活動組織，為其思維活動奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究；指導(dǎo)策略；探究活動；幼兒教育

科學(xué)探究是整個科學(xué)活動的過程中必不可少的一環(huán)，也是其工作的重中之重。特別是在幼兒階段，在整個探究過程中既可以獲得知識來解答自身的疑問，使其求知欲得到滿足，更可以鍛煉其思維方式和能力，使其獲得良性發(fā)展。但是，在我國相關(guān)方面的教育系統(tǒng)中的教師常常普遍存在一個問題，即僅注重知識和理論性教學(xué)，缺乏對兒童創(chuàng)造力的開發(fā)與探索，進(jìn)而在這種教育模式下兒童普遍缺乏創(chuàng)造性、缺少實踐。當(dāng)前，這方面的問題發(fā)展已經(jīng)引起了行業(yè)的重視，紛紛開設(shè)探究實踐與知識相結(jié)合的探究活動，從傳統(tǒng)模式中解放出來。

一、科學(xué)規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，要給予其開放性自由。只有在其探究環(huán)境具有一定開放性的基礎(chǔ)上，才能更加高效的進(jìn)行幼兒探究。這向我們的教育教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，不僅僅在充分拓展其室內(nèi)空間，更要在室外開設(shè)各種花草種植區(qū)，觀察角和動手實踐區(qū)域。充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，開發(fā)幼兒自主操作性，開拓其思維空間，為其進(jìn)行開放性的自主探究提供外部條件。其次需要改變以往的填鴨式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式探究。為其提供必需學(xué)生材料，在選取教育教學(xué)材料時，要摒棄死板的傳統(tǒng)性材料，取而代之的是能夠啟發(fā)幼兒思維的具有一定啟發(fā)性的材料。啟發(fā)性是其進(jìn)行探究活動的核心動力。例如通過帶聲音的玩偶類物品，可以加深兒童對其進(jìn)行探究的興趣，從而更加喜歡對其進(jìn)行探究活動。最后，需要注重其安全性。幼兒進(jìn)行探究活動需要安全的環(huán)境來為其提供基本保障，其中心理環(huán)境的安全性往往會被我們忽視。教師要確立正確的師生觀念，相互尊重，教師與幼兒在探究活動中不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是處于一種平等的地位，注意去了解幼兒的想法，去聆聽他們的疑問，為其構(gòu)建出一個安全的心里環(huán)境，與此同時，不妨鼓勵其進(jìn)行自我突破，不怕出錯，在理性探究中放手去進(jìn)行更深入的探究，使其自己尋找答案，導(dǎo)出結(jié)論。

二、在指導(dǎo)中注重其探究特性的開發(fā)

首先便是對探究問題的提出給予一定的重視。因為這不僅僅是一個兒童進(jìn)行自主性探究的初始，更是使其產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵，能夠使其更具探究熱情。并且可以通過幼兒對其探究性活動的深入探究，可以更好地引起其興趣，今兒去實踐，自主性得到很大提高。其次便是對于教師在探究活動中指導(dǎo)性的認(rèn)識。教師的職責(zé)要求其具有指導(dǎo)開發(fā)，統(tǒng)籌全局的能力，在活動過程中，設(shè)計科學(xué)合理的目標(biāo)，更加用心地去組織其活動的進(jìn)行，對于每一處細(xì)節(jié)要有足夠的了解與認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究的同時得出各種各樣的問題和遐想，并對其進(jìn)行驗證性探究，使其具備一定的科學(xué)探究能力。最后，重視交流合作。真正的現(xiàn)代化科學(xué)教育不僅僅是對實踐的探究，更要達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)能力與意識的升華。對學(xué)生間的互相交流給予鼓勵，同時需要完成整體與部分的統(tǒng)一，因為不同兒童的特性差異，需要對其因材施教。

三、組織形式與活動的多樣性

告別傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)，向探索式的教學(xué)模式跨出一大步。可以更好地引導(dǎo)幼兒對問題的思考，通過各種實踐手段，把本在腦海中虛構(gòu)的猜想性問題證實出來，對既得知識進(jìn)行分析整理，結(jié)合當(dāng)前實踐，得到新的理解。例如，在進(jìn)行各種實驗式活動中，充分考慮其變量設(shè)置，為兒童提供相應(yīng)的材料，使其對實驗設(shè)定一個事前預(yù)測，通過實際操作觀察同一種運動，在不同的客觀條件下結(jié)果的不同，與自己的假設(shè)對比，記下結(jié)果與差異，以獲得更加科學(xué)的認(rèn)識，驗證已有認(rèn)知或矯正已有認(rèn)知。其次便是需要對其科學(xué)探究過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)式，與以往的教學(xué)模式不同，改善了傳統(tǒng)教育模式下以老師為主體，單方面地對學(xué)生進(jìn)行”教”這一長期動作，也不只是你教我學(xué)的一種狀態(tài)，而是以幼兒為中心，教師更多的是一個引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生思考問題，解決問題，去進(jìn)一步引導(dǎo)兒童探究已有疑問，通過實踐探究科學(xué)，獲得知識的補(bǔ)充和能力的鍛煉。

綜上所述，單調(diào)的外部理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如使其去進(jìn)行實踐性的探究活動，不僅僅可以激起其潛在的求知欲并且去對其進(jìn)行主動探究，而且能夠讓兒童在這個過程中得到思想上的鍛煉與提高，豐富其創(chuàng)造性，讓其更具主動性。在這一過程中，不僅僅是對客觀世界的探索與認(rèn)識，還能夠提高其探究問題，解決問題的能力，在動手操作中獲得快樂與滿足，使其變得更加自信，科學(xué)思維得到開發(fā)，打下堅實基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展提供助力支持。

【參考文獻(xiàn)】

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