讓音樂課堂“活躍”起來

彭云娟

江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校

隨著小學(xué)教育課程改革的不斷深入，作為小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容——歌唱教學(xué)也要有所改革和完善。小學(xué)生最喜愛的音樂教學(xué)方式就是歌唱教學(xué)，因此，教師應(yīng)該通過歌唱教學(xué)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演唱信心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，讓他們?cè)诟璩懈惺芤魳返镊攘?，讓音樂帶給小學(xué)生無窮的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)歌唱情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。小學(xué)生對(duì)于新鮮的、有趣的事物常常有超越其他年齡階層的熱情。因此，作為小學(xué)一線音樂教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)造出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)歌唱情境就是一個(gè)切實(shí)可行的方法。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《大海啊故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師可以先在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于大海的影音、圖片、或者是真實(shí)的小故事。在課堂的導(dǎo)學(xué)階段就可以利用多媒體設(shè)備將這些資料向?qū)W生展現(xiàn)出來，在這種多感官的調(diào)動(dòng)下能夠讓學(xué)生感受到大海的波瀾壯闊以及游子通過大海表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。這樣做有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟歌曲所要表達(dá)的情感，同時(shí)，學(xué)生以正確的情感去歌唱歌曲更能夠隨著旋律表現(xiàn)出歌曲本身的味道。

當(dāng)然，我們教師可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出音樂情境，但同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)造出符合歌曲的情境。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《美麗的夏牧場》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)歌曲的表達(dá)方式。在實(shí)踐中，我們可以看到有的小組的學(xué)生模仿夏牧場中特有的哈薩克族人，將《美麗的夏牧場》的歌詞朗讀或者歌唱出來。學(xué)生穿著哈薩克族的服飾唱著歌雖然表演的效果比較粗糙，但學(xué)生的整體參與度非常高，創(chuàng)造力也有了極大的提升。

二、注重教師引導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)生共鳴

對(duì)于小學(xué)生來說，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是基于周圍環(huán)境以及情境的相互作用。因此，良好的情境有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，在小學(xué)的音樂課堂上，教師應(yīng)該充分注意自身的示范性和參與性。對(duì)于教師的示范性問題主要是在小學(xué)生學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，教師應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱的示范，學(xué)生在教師的示范下進(jìn)行模仿。因此，在示范時(shí)，教師首先應(yīng)該要做到聲情并茂，要用自己的情感去感染學(xué)生，用自己的聲音將音樂中所要表達(dá)出的情感傳遞給學(xué)生。比如教師在講授《大樹媽媽》時(shí)，應(yīng)該先隨著伴奏將歌曲完整的演唱一遍，讓學(xué)生對(duì)歌曲的風(fēng)格和內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師也可以利用音樂微課視頻，將《大樹媽媽》完整地播放一遍，這樣有助于學(xué)生在聽覺和視覺的雙重引導(dǎo)下對(duì)歌曲有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以起到教學(xué)示范的作用。

除了教師的示范教學(xué)，教師的參與度也影響著學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)。只有教師自己先積極地參與到歌唱中才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱的積極性，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下才能夠正確把握歌唱的方向，才有足夠的勇氣去開口唱歌。比如在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》的時(shí)候，教師應(yīng)該先帶著學(xué)生一起唱。由于《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲本身的曲調(diào)就十分輕松歡快，歌詞也朗朗上口，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下體驗(yàn)到歌曲想要傳達(dá)出的愉悅之情。接著，教師可以利用現(xiàn)代的多媒體軟件為學(xué)生插播一個(gè)小動(dòng)畫，動(dòng)畫里就有蝸牛和黃鸝鳥，而蝸牛從樹下往上爬正是呼應(yīng)了歌詞中“蝸牛背著重重的殼呀，一步一步的往上爬”，學(xué)生在動(dòng)畫中找到了歌詞中所呈現(xiàn)的畫面更有利于他們?cè)谘莩獣r(shí)腦海中浮現(xiàn)出歌詞內(nèi)容。最后，教師可以與學(xué)生一遍遍合唱整首歌曲，直到學(xué)生掌握了歌曲。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生與教師的每一次合唱，教師都應(yīng)該及時(shí)地予以點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽歌唱，這樣才能逐漸地提高學(xué)生的歌唱能力，才能讓歌唱成為學(xué)生的伙伴。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)音樂審美

教師在上音樂歌唱課時(shí)，也應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。比如在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以先為學(xué)生播放這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的歌曲，之后讓學(xué)生說說聽到這首歌想到了什么。就像在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在聽一遍之后起來發(fā)言，說說自己聽到這首歌想到了什么，這時(shí)候就有學(xué)生會(huì)說聽到了同學(xué)在劃槳過程中的喜悅，或者是對(duì)春天美好的贊嘆。在這些互動(dòng)交流中一是讓學(xué)生自己體味歌曲所要表達(dá)的情感，教師也能從中了解學(xué)生的所思所想，方便之后教學(xué)的開展；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。學(xué)生只有擁有了一定的審美能力，才能夠體會(huì)到音樂所要表達(dá)的情感，才能夠?qū)⒁魳繁旧淼那楦袔氲礁璩腥ァ８璩歉璩邇?nèi)心情感的表達(dá)，只有用心歌唱的人才能夠唱出打動(dòng)人心的作品。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有助于學(xué)生提高歌唱水平，有助于學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)的音樂課堂中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的歌唱教學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，在基礎(chǔ)的示范教學(xué)與積極地參與歌唱中讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生共鳴，并且通過與學(xué)生間的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)而提高學(xué)生的歌唱水平。讓學(xué)生在歌唱中享受音樂帶給他們的快樂，努力將歌唱變成學(xué)生一生的愛好。