合作學習在初中思想品德教學中的應用

施建成

江蘇省鹽城市大豐區(qū)少年體育學校

【摘 要】 當今時期的教育理念下的人才標準已經(jīng)發(fā)生了重大的改變，不再是只追求于知識技能的追求，更需要在品德、藝術、實踐等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面的發(fā)展性人才。思想品德課是初中一門十分重要的必修課，既是一門理論知識課程又是一門品德素質(zhì)教育的課程，這門課程主要的目的就是為了能夠培養(yǎng)學生的辨別能力，也為了能夠開拓學生的視野，對學生的世界觀和人生觀樹立正確的方向，因此初中思想品德科目作為德育的主要渠道備受關注。

【關鍵詞】 思想品德課程的重要性；合作學習；方法

學校教育是一個系統(tǒng)工程，思想教育則是這個工程的奠基石。多年的應試教育下，不論是家長還是學校一味地追求高分數(shù)，而忽視了思想品德的教育，而品德是一個人應該具有的最基本的做人準則和行為規(guī)范，對社會和他人而言其中最重要的就是道德行為，即使一個人擁有再淵博的知識、再強壯的體魄但是他的德行敗壞，品質(zhì)惡劣，那他只能為國家、社會帶來危害。因此近年來，隨著國家教育改革的進步，越來越重視品德的培養(yǎng)，其中合作學習成為了教育改革中的一大亮點，而如何在思想品德教學中對合作教學的應用成為研究的一個方向。

一、合作學習的作用和意義

合作學習的含義是指將一個整體分為若干個小整體進行分組合作的模式，在小組活動進行互動的基礎上，教師從旁進行指導學生學習，強調(diào)提高學生組織合作能力的一種互動教學模式。合作學習的應用意義在于可以有效提高學生的動機和心理發(fā)展，在合作學習的過程當中，學生可以不斷地主動發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集材料。小組討論等方式尋求解決問題的辦法，學生從中不僅獲得了知識，更重要的是掌握了解決問題的方法和途徑，得到了和他人合作分享的體驗，合作學習的學習成績往往會有很大的提高。合作學習對教師和同學來說都會產(chǎn)生益處，使得學生的學習信心和決心得到增強，教師在合作學習中發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，同時還能促進師生之間的溝通。

二、合作學習在思想品德中的必要性

合作學習的能力在現(xiàn)代社會當中成為了對人才考核的一個重要標準，思想品德也是企業(yè)衡量用人標準的一大方面。而在實際的思想品德教學活動中，教師會經(jīng)常向?qū)W生提出問題，同學對教師提出的問題有各種各樣的看法，但是學生之間不會進行討論，回答問題的答案很多都是片面的，但是將其他同學的答案綜合到一起的情況下，這個問題的答案就變得完整了。在合作學習的教學模式下，教師需要尊重學生的主體地位，站在學生的角度，改變傳統(tǒng)的只有教師講解書本知識的教學方法，制定適當?shù)慕虒W方案，培養(yǎng)學生的合作學習和人際交往的能力，通過相互之間的影響，樹立學生正確的三觀，因此合作學習適用于思想品德課的必要性就顯得尤為重要。

三、師生合作學習在思想品德中的應用

中學生的注意力集中的時間比較短，多樣化教學，可以調(diào)動學生學習的積極性，俗話說：三人行必有我?guī)?。初中的思想政治課程中的內(nèi)容，有些很抽象很難具體的內(nèi)容難以被同學輕易的理解和接受，不明白真正的含義，只是教師說的意思學生只能被動的全部接受，這樣的結(jié)果導致的就是學生對知識點的理解不夠到位。因此，通過教師和同學的合作學習，可以提高知識點的接受率。

將合作學習運用到思想品德課程的教學當中，對教師的教學方法上就提出了更高的要求，課堂上的教學方法就要推陳出新，既要用語言對學生進行簡單的鼓勵，還要營造一個學生和教師平等民主的氛圍，提出利于師生之間合作的教學形式，利于學生的接受。例如，教師可以課堂上創(chuàng)建一個“小教師”的方式，讓學生體驗一下當教師的感覺，用所學的知識，通過自己的理解對其他同學進行解釋分析，這樣每個同學都可以表達出自己的看法，也可以對自己所學的知識進行鞏固。教師與學生的集體合作，首先能夠突出學生的主體性和主動性，其次能夠激發(fā)學生的積極性，渲染課堂氛圍，達到寓教于樂、教學相長得目的，還可以讓學生體會當教師的辛苦，促進師生之間的感情。

四、學生之間的合作學習在思想品德中的應用

合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學方式，將學生從傳統(tǒng)課堂單一、死板、被動的教學方式中農(nóng)解放出來，使學習建立在真正的自主學習的基礎上，輕松愉快地進行學習。學生之間的合作學習，可以培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)作的能力、培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)平等意識，也使其中不善于溝通交際的學生可以溶入到小團體當中，同學之間相互幫助、相互學習，在這種融洽的氛圍中，激勵學生主動學習，增強學習的積極性。

例如，教師可以選擇一個在課堂教學當中比較有爭議的一個知識點作為辯題，通過學生自選觀點確定分組，分組確定之后，組員開始收集大量的相關資料，教師要引導學生對所選的資料引導學生有針對性地補充、擴展資料，并對資料進行提煉，以資料為素材巧妙地設計成具有殺傷力的質(zhì)詢問題，同組之間的同學進行討論，提出自己的觀點和看法，并對整組的想法思路進行整理，分析對手方的辯題，提出有效的反駁策略，如何巧妙回答問題，這樣在收集資料的過程當中，學生就學會了分享自己所擁有的資料，在討論的過程當中就對所學過的知識點進行了鞏固，不懂的地方也可以得到其他組員的講解，增強的團隊協(xié)作的能力，在合作學習中鍛煉學生的政治思維，發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢。

總之，思想品德課程相比于其他學科更注重于對學生情感的激發(fā)、思想的引導和價值觀的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容上不僅具有思想性、現(xiàn)實性的特點，還具有很強的指導性。如果只是簡單地學習書本知識，甚至熟讀于心，但是不懂得在實際中如何指導實踐，這樣的學習是片面的。從認知到踐行，需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，并具有一定的教學智慧進行指導，將合作學習的教學模式因地制宜地應用到思想品德的教學當中去，及時了解學生在以后發(fā)展中的需求，做到因材施教。合作學習在思想品德教學當中的應用符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，從合作學習當中所受益的知識，將會為學生今后的學習提供極大的幫助。