歸因論對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響和啟示

內(nèi)容摘要：維納歸因理論的主導(dǎo)思想是人們要對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行研究與推論，然后通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制未來的環(huán)境和行為。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是按本科第三批錄取的，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏英語興趣、自主學(xué)習(xí)能力差，課堂教學(xué)效果不好，因此促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)外語是獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的重中之重。 本文首先從外部環(huán)境和個(gè)人因素兩方面分析了影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)歸因的因素，然后探討了歸因過程的作用，最后幫助學(xué)生正確歸因，提高外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。

關(guān)健詞：歸因理論 有效英語學(xué)習(xí) 影響因素

歸因理論于1958年在奧地利心理學(xué)家Heider的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中首次提出，海德對(duì)行為原因進(jìn)行的個(gè)人與環(huán)境的劃分一直是歸因論的基礎(chǔ)[1]。Jones & Davis（1965）對(duì)海德的歸因理論進(jìn)行了擴(kuò)充和發(fā)展，提出推斷理論。推斷理論認(rèn)為，人們的外顯行為是由行為者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引起的[2]。此后，社會(huì)心理學(xué)家Rotter（1966）根據(jù)“控制點(diǎn)”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”[3]。1972年美國心理學(xué)家B.Weiner 提出了著名的控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和控制性的歸因三維模式和能力、努力、任務(wù)難度、身心因素和運(yùn)氣等影響個(gè)人成敗的因素。[4]。近幾年來，人們把歸因論引入了教學(xué)領(lǐng)域，英語教學(xué)的歸因研究十分活躍，William（1998）對(duì)10-15歲的英語學(xué)生就行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大，學(xué)生的歸因就越復(fù)雜多樣[5]。Graham（2004）的定量研究顯示英語成功者更傾向于歸因于能力、努力和學(xué)習(xí)策略，而失敗者常常歸因于低能力和任務(wù)難等因素。綜上研究，可以發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的歸因分析著重于對(duì)英語不同側(cè)面的研究，如聽說讀寫方面，對(duì)英語高分和低分學(xué)生的歸因分析，對(duì)不同年齡學(xué)生的歸因分析。獨(dú)立學(xué)院是高等教育發(fā)展的新型產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低、英語基礎(chǔ)薄弱，但這并不意味著他們不具備進(jìn)步和發(fā)展的能力。本文要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，探討影響學(xué)生大學(xué)外語學(xué)習(xí)歸因的因素，最后提出相應(yīng)的對(duì)策，提高外語學(xué)習(xí)能力和效果。

一.影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的因素分析

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與一、二本的相比較，有著鮮明的特殊性，影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素也非常復(fù)雜而且呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，總體可以分為兩大類：環(huán)境因素和自身因素，需要指出的是，自身因素和環(huán)境因素的區(qū)分，是以歸因者作為參照點(diǎn)的。因此“自身因素”指的是歸因者內(nèi)在因素，環(huán)境因素是指歸因者自身外的因素，包括與行為者有關(guān)的因素。

（一）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要從社會(huì)常模、教師反饋信息和性別差異三個(gè)方面分析。

1.社會(huì)常模。社會(huì)常模是一種歸因線索，被經(jīng)常用來推論任務(wù)難度和能力水平。在一項(xiàng)任務(wù)中，如果只有少數(shù)人能成功，那么這少數(shù)人就可能認(rèn)為自己是有能力的；相反，在一種任務(wù)中，如果大多數(shù)人都成功，少數(shù)人失敗了，那么這少數(shù)人就被公認(rèn)為或自認(rèn)為是缺乏能力的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是按本科第三批錄取的，同樣的高考試卷，與一、二本的學(xué)生相比較，他們英語分?jǐn)?shù)偏低，因此三本的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)是失敗的，有習(xí)得無助性傾向，這種缺乏自我肯定、自我激勵(lì)的歸因信念對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高有阻礙作用。

2.教師的反饋信息。教師反饋信息也是一種重要的環(huán)境信息。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因分析和推斷常常受到教師反饋的影響。教師積極性情緒的同情可能會(huì)打擊失敗學(xué)生的自尊并使之不再努力；而教師消極情緒的憤怒則可能讓學(xué)生刺激性發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)然執(zhí)行中一味地批評(píng)指責(zé)也會(huì)降低學(xué)生的自尊心。教師的行為是表揚(yáng)還是批評(píng)，都會(huì)成為學(xué)生歸因的線索。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，所以教師要合理的使用話語，幫助學(xué)生正確歸因。

3.性別差異影響。女生在語言方面是有天賦的。由于大腦結(jié)構(gòu)的不同，女孩通常能夠更容易的學(xué)習(xí)和使用語言。張慶宗（2004）的研究顯示，在歸因方面，男生更傾向歸因于沒有語言天賦、努力不夠、試題難度、教師因素等，男生很少將失敗歸因于能力不夠，因?yàn)樗麄冏宰鹦詮?qiáng)，他們將失敗歸因于運(yùn)氣也說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在僥幸心理。而女生主要?dú)w因于努力不夠、學(xué)習(xí)策略和能力水平，說明她們能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，也從側(cè)面反映了他們比較自卑。

（二）個(gè)人因素

個(gè)人因素主要包括學(xué)生的人格心理特征、學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗(yàn)以及自我價(jià)值保護(hù)。

1.學(xué)生的人格心理特征。人的性格和心理特征與歸因傾向密切相關(guān)。人們?cè)谶M(jìn)行歸因時(shí)，往往會(huì)偏愛和重視那些自認(rèn)為有重要影響的因素。心理學(xué)家Mayor等人（2008）探討了人格特征與歸因之間的關(guān)系， 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在個(gè)性特征中，高成就需要者往往將成功歸因于自身能力強(qiáng)和個(gè)人努力等內(nèi)部因素，而將失敗歸因于自己不夠努力等可控的、不穩(wěn)定因素，他們對(duì)未來學(xué)習(xí)充滿信心和期望；低成就需要者往往將成功歸因于運(yùn)氣好、教師好、試題簡單容易等外部的、不可控因素，而將失敗歸因于自己能力不夠等內(nèi)部的、可控因素，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，當(dāng)失敗增加時(shí)，成功的期望和成就行為的強(qiáng)度就越低。

2.學(xué)業(yè)成功或失敗的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功或失敗體驗(yàn)在很大程度上影響著學(xué)生的歸因傾向。優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者非常自信，通常以為他們的成功的原因是自身能力強(qiáng)、思維活躍、記憶力好等。相反，英語學(xué)習(xí)成績一貫較差的學(xué)生，學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生多次的失敗體驗(yàn)使他們認(rèn)為自己沒有能力搞好學(xué)習(xí)，他們往往把失敗歸因于能力弱、思維遲鈍，記憶力差。

3.自我價(jià)值保護(hù)。個(gè)體對(duì)自我的事情的解釋，帶有明顯的自我價(jià)值保護(hù)傾向，也就是歸因?qū)W生喜歡向?qū)ψ约河欣姆矫鏆w因傾斜。比如學(xué)生英語考好時(shí)傾向于內(nèi)因如天賦和自我努力等，考試沒通過或者分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，傾向于外歸因如運(yùn)氣不好、身體不適等，減少自己對(duì)失敗的責(zé)任，這是一種自我防衛(wèi)策略。

二.歸因過程的作用

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)不同的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，而不同的情感反應(yīng)對(duì)后續(xù)英語學(xué)習(xí)行為又有不同的影響。歸因的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）影響學(xué)生的行為效能感。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)其行為的自我歸因，能產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)，具有行為效能感，自我效能是指學(xué)生取得實(shí)際的學(xué)業(yè)成就之前，對(duì)自己達(dá)到的能力水平期待，這種期待也稱為效能期望。當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己的錯(cuò)誤是由自己內(nèi)部的穩(wěn)定因素導(dǎo)致時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自我放棄的心理。獨(dú)立學(xué)院每個(gè)班有1/6的學(xué)生由于高考英語分?jǐn)?shù)只有30-50分（總分150），所有他們對(duì)英語感覺到很無助、很絕望，所以英語教師要靈活運(yùn)用歸因理論，積極幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感。

（二）影響學(xué)生后續(xù)行為。歸因的導(dǎo)向決定了學(xué)生的后續(xù)行為。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生如果將英語成功或失敗歸于內(nèi)在的、可控因素如自身努力不夠等，那么將產(chǎn)生自信，并在今后有所表現(xiàn)。如果將英語成功或失敗歸于外在的、不可控因素如運(yùn)氣不好、試題太難等，那么對(duì)后續(xù)行為起不到促進(jìn)作用，他們可能會(huì)選擇放棄。同樣是對(duì)于成功進(jìn)行歸因，會(huì)對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生截然不同的影響。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿期望和自信。

三.歸因?qū)ν庹Z教學(xué)的啟示

本文研究學(xué)生英語成敗歸因的主要因素及其影響作用，目的在于利用和控制這些因素，外語教師應(yīng)該在探索學(xué)生歸因過程的基礎(chǔ)上，采取有效教育措施，在學(xué)生考試成功或失敗時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出積極的歸因，對(duì)其后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果的影響。

1.了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因風(fēng)格。在歸因過程中學(xué)生的歸因風(fēng)格很重要。作為教師要通過歸因問卷或?qū)W(xué)生長期的觀察交流中了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因風(fēng)格。對(duì)于不同歸因風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于認(rèn)為自己是失敗的英語學(xué)習(xí)者，教師要設(shè)法讓他們有一定的成功體驗(yàn)，如在課堂上讓他們回答一些簡單的問題，這樣他們會(huì)對(duì)答如流，從而克服自卑，重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)于消極歸因的學(xué)生，教師要使用適當(dāng)?shù)那榫w和言語評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不再強(qiáng)調(diào)其能力不強(qiáng)這一點(diǎn)。對(duì)于有“自我保護(hù)”傾向的學(xué)生，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不好是因?yàn)榻處熞蛩鼗蛘哌\(yùn)氣不好、試題難等造成的，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀全面地分析成功或失敗的原因，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練的定義為通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握一些歸因方法，技能，改變?cè)瓉淼臍w因傾向，形成積極歸因。強(qiáng)化矯正法是一種常用的歸因訓(xùn)練，通過對(duì)學(xué)生歸因的正負(fù)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生把穩(wěn)定、不可控制歸因轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定、可控性歸因如努力程度，這樣學(xué)生才會(huì)有自信，認(rèn)為自己能夠采取措施提高自己。例如，在英語期中、期末考試后，讓學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，然后教師通過反饋和獎(jiǎng)懲的策略，對(duì)于那些把失敗歸因于努力不夠的同學(xué)予以正強(qiáng)化，而對(duì)那些未把失敗歸因于努力的學(xué)生予以引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到語言的學(xué)習(xí)就是靠努力和堅(jiān)持。

3.掌握英語教材和試題難易程度。另一個(gè)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的重要因素是任務(wù)設(shè)置的難度。教學(xué)內(nèi)容或試題的過難或過易，都會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的成敗做出不切實(shí)際甚至錯(cuò)誤的歸因，對(duì)今后期望、情感和行為產(chǎn)生消極影響。教師可以通過控制上課授課內(nèi)容、期中期末考試的難度使學(xué)生在平時(shí)和考試中體驗(yàn)到成功或失敗，進(jìn)而改變其成就歸因風(fēng)格和對(duì)將來成功的期望。如果講授內(nèi)容或考題太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的水平，學(xué)生會(huì)有挫敗感，認(rèn)為自己能力差導(dǎo)致的失敗，以后會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；如果內(nèi)容或考題過于容易，學(xué)生輕易就體驗(yàn)到成功，會(huì)認(rèn)為自己能力強(qiáng)，認(rèn)為不用多大努力就能學(xué)得好，從而降低對(duì)自己的努力要求。

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基金項(xiàng)目：本文為河北省項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語微課資源建設(shè)和開發(fā)”（編號(hào)：2016GJJG330）的研究成果。

（作者介紹：于麗麗，燕京理工學(xué)院助教）