如何對(duì)文本進(jìn)行合理的解讀

唐瑞蘭

甘肅省甘南州臨潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

有這樣一句名言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這句話體現(xiàn)了每個(gè)人的思維差異性。創(chuàng)新是體現(xiàn)在差異上的。但是，在語文教學(xué)中，不少老師就扼殺了學(xué)生之間的差異性，因?yàn)樗麄冎粫?huì)根據(jù)自己的思維給出唯一的解答。我們都知道語文題中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“言之有理即可”這樣的字眼。這是因?yàn)檎Z文并不是像數(shù)學(xué)、物理、生物那種只分對(duì)錯(cuò)的學(xué)科，在語文中，有時(shí)候，正是這些差異才使之五彩繽紛。所以，老師在教學(xué)的過程中一定要注意不能主觀意識(shí)太強(qiáng)烈、限制太多。

一、如何不限制學(xué)生的思考能力

1.讓學(xué)生提出問題

人教版語文必修五中有這樣一篇課文——《裝在套子里的人》。這是俄國(guó)的契訶夫所寫。這篇文章里出現(xiàn)得最多的是對(duì)人物心理狀況和實(shí)際生活的描寫。但是和一些議論文不一樣，作者并沒有通過直白的言語來表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想。這也就是說，作者將自己所要表達(dá)的思想全部藏在文章的字里行間中了。

一位老師在講解這篇文章的時(shí)候他先對(duì)作者的背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，他接著又對(duì)文中故事的背景進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。接著，這位老師要求學(xué)生們閱讀完這篇文章并針對(duì)文中所不能理解的地方進(jìn)行自由的討論。于是，很多同學(xué)都對(duì)別里科夫?yàn)槭裁纯偸俏肺房s縮感到不理解，也有學(xué)生對(duì)別里科夫死后城里人感到高興但卻不敢表現(xiàn)出來感到不能理解。除了這些可以想到的常見問題外，有少部分同學(xué)還提出了老師從來都沒有想過的問題——活潑可愛的華連卡為什么會(huì)愛上別里科夫？

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生充分發(fā)揮了自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。這種讓那個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行思考的教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)除了不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以外，更可能因?yàn)槔蠋熤饔^上的原因失去對(duì)一些問題的講解。

2.老師的針對(duì)性指導(dǎo)作用

有一句話是這樣說的，緣木求魚，愚之至極。這是說，方向方法不對(duì)是達(dá)不到自己預(yù)期目的的。而如果要對(duì)老師進(jìn)行形象的形容的話，老師就是教學(xué)中的那個(gè)方向。這就說明在一次教學(xué)任務(wù)中，老師的指導(dǎo)作用使十分關(guān)鍵的。但是，這樣的指導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的目標(biāo)并不矛盾。因?yàn)?，老師在教學(xué)資源的獲得上是要比學(xué)生豐富的多的，他的想法也是比較接近最正確的想法的，而一個(gè)老師指導(dǎo)性的作用只是給學(xué)生指出一條可以行走的道路，而具體怎樣到達(dá)目的地，還是要靠學(xué)生自己。

我們接著上文中《裝在套子里的人》的教學(xué)例子。該老師在同學(xué)進(jìn)行了一番討論后但是得不到最后的結(jié)論后開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)了。首先，他分析了該課文中比較容易被忽視的角色——柯瓦連科和布爾金。他接著又仔細(xì)分析了柯瓦連科和布爾金對(duì)待別里科夫的態(tài)度：兩者存在明顯的相同點(diǎn)，即對(duì)別里科夫都是有厭惡抵觸情緒的。但是兩人還是有不一樣的地方：柯瓦連科對(duì)別里科夫的厭惡是直接的，而布爾金對(duì)別里科夫的厭惡是不那么明顯的。接著，改老師又從別里科夫總是心驚膽戰(zhàn)和告密的事情進(jìn)行了仔細(xì)分析。在老師這樣的講述下，學(xué)生們很快就明白了——柯瓦連科和金卡爾對(duì)別里科夫的厭惡與很大一部分是通過告密引起的。

3.自由的交流

在經(jīng)過了上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，很多學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了老師的預(yù)期。然而，還是存在著一些沒能解決的問題。這個(gè)問題出自于上文中的華連卡為什么會(huì)同意和別里科夫結(jié)婚。

針對(duì)同學(xué)不解的問題，老師試著從自己的閱歷和教學(xué)資歷中找到原因。該老師認(rèn)為“華連卡同意和別里科夫結(jié)婚是因?yàn)槿A連卡對(duì)別里科夫的了解不夠深入。在這種情況下，她可能是被蒙蔽眼睛的”。但是有的學(xué)生就不太認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在這種情況下，有很多老師就會(huì)抑制學(xué)生的思考、否定學(xué)生的想法，因?yàn)檫@樣的老師認(rèn)為語文從來都只有一個(gè)正確答案?？墒钦Z文是和生活緊密相關(guān)的，生活里可能只有正確答案嗎？于是，老師讓這位同學(xué)提出了自己的意見。這位同學(xué)說道：“愛情是兩個(gè)人的事，如果一個(gè)人只能喜歡別人都覺得好的人，那么這個(gè)世界上就會(huì)有很多光棍了。所以說華連卡對(duì)別里科夫的愛是出于愛的特殊性。”為了從證明自己觀點(diǎn)的合理性，老師接著又給出了支持自己觀點(diǎn)的理由——華連卡是新轉(zhuǎn)入到這個(gè)學(xué)校來的。最后，該同學(xué)在仔細(xì)分析了老師的說辭后，認(rèn)同了老師的觀點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，老師和同學(xué)是站在對(duì)等的位置上的。而這種對(duì)等，正是促進(jìn)學(xué)生積極思考的前提。

二、針對(duì)不同類型的文章進(jìn)行不同的講解

魯迅曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)?？次膶W(xué)書，也是不好的。先進(jìn)的文學(xué)青年，往往厭惡數(shù)學(xué)、理化、史地、生物學(xué)，以為這些都無足輕重，最后變得連常識(shí)都沒有?！爆F(xiàn)代語文課改的一個(gè)重要理念就是要增加學(xué)生的綜合能力?？墒?，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，很多人都認(rèn)為語文只是學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作而已。但是，他們就不知道人教版的高中語文中包含著科普類的文章——如史蒂芬？霍金的《宇宙的未來》、周立民的《動(dòng)物的游戲之謎》，哲理性的文章——如富蘭克林的《寫給孩子的信》、蒙田的《熱愛生命》，寫實(shí)的新聞《別了，“不列顛尼亞”》、《奧斯維辛沒有什么新聞》。除此之外，語文課本中還有“表達(dá)與交流”的內(nèi)容以及名著導(dǎo)讀等等。以下是給出兩種類型的文章的教學(xué)方式。

1.科普類文章

很多語文老師是文科出身，他們可能有時(shí)候自己也無法理解科普類文章的含義。而一些理科專業(yè)出身的老師，由于種種原因有時(shí)候也不能對(duì)這樣的文章做出較好的把控。那么，在講述這樣的文章時(shí)，老師需要注意什么呢？

（1）老師一定要從心里重視這樣的文章。

（2）老師在上課前一定要做好充分的準(zhǔn)備工作。

（3）老師要多和學(xué)生溝通，不能忽視同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（4）當(dāng)有視頻或音像資源時(shí)，老師可以利用這樣資源加深學(xué)生對(duì)科普內(nèi)容的理解。

2.“表達(dá)與交流”模塊

“表達(dá)與交流”模塊是十分鍛煉學(xué)生的綜合能力的，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、與別人的交流能力都有著很大的磨練。但是，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法往往是達(dá)不到老師鍛煉學(xué)生能力的預(yù)期的。下面是對(duì)該模塊教學(xué)的建議。

（1）增加對(duì)該模塊的重視程度。

（2）積極激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，對(duì)積極表達(dá)自己思想的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，這樣可以營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的良好環(huán)境。

（3）多種形式的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，老師可以把“演講”、“辯論”這種形式的學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新時(shí)代的要求下，語文老師一定要及時(shí)改變自己以往不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這樣學(xué)生才有可能更加適應(yīng)時(shí)代的要求。